PROYECTO DE INVESTIGACION TALLER 1

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS


TUTOR: MARIA DE LOS ANGELES GOMEZ GALLEGOS


GRUPO: O6


SEDE: ALIANZA MÉDICA CHURUBUSCO



PROYECTO DE INVESTIGACION:
¨EDUCACION VIRTUAL Y APRENDIZAJE EN MEDICOS RESIDENTES¨

NOMBRE: DR. RAFAEL ALEJANDRO CHAVARRIA ISLAS



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el Instituto Mexicano del Seguro Social, en cuanto a sus procesos educativos, a adoptado el paradigma constructivista, orientando con esto, a que los médicos residentes en formación, lleguen a una elaboración y construcción del conocimiento para mejorar el desarrollo de su aptitud o competencia clínica, sin embargo, como todo cambio choca con paradigmas tradicionales que privilegian el acumulo de información y demeritan la formación académica, afortunadamente la concepción tradicional está cambiando dentro del instituto y virando hacia estos ambientes educativos llamados participativos.
Nuestros alumnos se han visto inmersos en una generación de cambio, donde se ha pasado de las estrategias tradicionales a las participativas que fomentan el trabajo colaborativo y el estudio independiente, todo esto en relación al desarrollo de una aptitud clínica adecuada, así como capacidades criticas en el análisis de la información.1
La formación académica del especialista en urgencias medico quirúrgicas, está basada en la recuperación de su experiencia diaria de un modo reflexivo, que lo lleve a la elaboración de su propio conocimiento y con esto de sentido a su actividad práctica diaria. Dentro del curso de la especialidad la elaboración de este conocimiento se centra en el desarrollo de aptitudes clínicas, que se define como: Conjunto de habilidades intelectuales y psicomotoras para enfrentar en forma apropiada situaciones clínicas problema de la especialidad de urgencias Médico Quirúrgicas. Esta se basa en la elaboración de casos clínicos reales que exploran una premisa importante del constructivismo: el aprendizaje basado en problemas. Se les da el caso clínico para llevárselo y traerlo contestado el día de la clase, durante la cual se da una discusión previa en grupos y después una general dándose el debate y confrontación de los puntos de vista de cada uno respeto al mismo. Es bajo este contexto en el que se desarrolla el curso de especialidad de Urgencias Medico Quirúrgicas. Ahora bien, esta formación se da a la par de una actividad laboral cotidiana con los pacientes en los diferentes servicios del instituto(labor asistencial), que muchas veces ocupa gran parte de su tiempo y dificulta la posibilidad de sus asistencia a su clases en aula, aunado a limitar el tiempo de las mismas reduciendo con esto la posibilidad de un entorno educativo adecuado para la construcción del conocimiento El poder ampliar la interacción alumno-profesor y poder con esto salvar estos inconvenientes, nos lleva a la búsqueda de nuevas soluciones apoyadas en el uso de las tecnologías y comunicación en entornos virtuales de enseñanza. Su aplicación plantea evitar dos riesgos: primero no advertir la relación tecnología, comunicación y practicas educativas, y segundo ver solamente el aspecto tecnológico como ayuda y no su utilidad como un proceso educativo mas. El aprendizaje en entornos virtuales no debe ser solo una asimilación de todo lo que esta en la red, si no a través de todo el aparato cognitivo donde tienen lugar aspectos en relación a las capacidades de los alumnos, estrategias educativas y factores motivacionales, se lleve a una reelaboración de este conocimiento.
En la literatura no existen estudios o estrategias encaminadas a educación virtual dentro de especialistas médicos; el estudio permitiría conocer las ventajas de estrategias alternativas y a su vez complementarias para la formación del médico residente de la especialidad, llevándolo a tener mejores competencias de tal forma que respondamos tanto a las necesidades asistenciales que el instituto demanda y las académicas por parte de los residentes. El estudio plantea ser el primero que aborde estas estrategias y ser punto de partida para futuras investigaciones dentro del área medica.
Es así que me planteo la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué características e influencia tiene la implementación de un entorno virtual en el desarrollo del aprendizaje durante el curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas?
MARCO TEORICO
El desarrollo de una base constructivista para el aprendizaje del alumno en entornos virtuales compromete dos puntos: por un lado la estructura lógica que se remite a la organización de los materiales y contenidos a implementar en el alumno, y la estructura psicológica que atañe al alumno en si, es decir como diseñar la estrategia para que el alumno pueda acercarse a estos contenidos y le sea productivo, es decir un aprendizaje con sentido.
Por otro lado, una segunda implicación se refiere a la necesidad de que el alumno entienda el significado de los contenidos y por otro lado el sentido que para él tiene tener este conocimiento, es decir para que le sirve. Pero la simple interacción alumno –contenidos no garantiza la construcción del conocimiento, se requiere del papel del profesor como facilitador para permitir la adaptabilidad del alumno a este contexto nuevo. De esta forma la enseñanza virtual no se centra en el solo poner los contenidos en la red y dejar que el alumno este solo en esta interacción con los mismos, si no que el profesor debe de estar al pendiente incluso en una retroalimentación conjunta de las tareas de tal forma que se logre este objetivo. Esto nos lleva al principio de ajuste de ayuda, que van a ser los apoyos que va ir dando el profesor a cada uno de los alumnos y que se irán ajustando conforme se dé el avance en la elaboración del conocimiento del alumno dentro de la enseñanza virtual.
De esta manera se obtiene un modelo donde existe interacción del alumno en un proceso constructivista del conocimiento, ayuda sostenida y continua del profesor, y el contenido como objeto de aprendizaje; esto nos lleva a que exista colaboración para el aprendizaje, la diferencia radica que en la enseñanza virtual se da en forma diferenciada en el tiempo es decir asincrónica, puede ser conjunta en un mismo tiempo si se discute por ejemplo en un foro o si el profesor revisa la tarea enviada por el alumno y el alumno revisa el material previamente diseñado por el profesor.2
MARCO CONCEPTUAL
El desarrollo de esta actividad conjunta va a estar dada por un lado por la situación tecnológica que permita esta integración sincrónica o asincrónica, es decir las herramientas necesarias para esto, y por otro lado por las características de los contenidos y las estrategias de enseñanza aprendizaje diseñadas, esto en conjunto se denomina diseño tecno-pedagógico. Aunque este determina en gran parte el actuar de profesores y alumnos puede ser flexible, es decir, seguirse o no totalmente `puesto que puede ser modificable por los mismos.
Si entendemos así este diseño tecno-pedagógico y la relación de celebración dada entre los alumnos y el profesor, nos permitirá ver la interactividad real dada en los proceso de enseñanza virtuales y poder ver que es lo que en si aprenden los alumnos en estos entornos e inclusive el porqué no lo aprenden. De esta manera los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje no son neutros, el diseño tecno -pedagógico deriva en que determinados objetos de estudio puedan llevarse a cabo con determinadas herramientas y otros no, asi como pedagógicamente ciertos objetos de estudio deben de darse de determinada forma.
Tradicionalmente el diseño de entornos virtuales y contenidos de aprendizaje se limita a la sola provisión de contenidos en forma cerrada es decir lineal, ¨yo te proveo del material y tu lo estudias y haber que aprendes¨, dejando de lado la reelaboración que se hace de este conocimiento por parte del alumno, así como, su utilidad vista en relación al contexto social que determina este aprendizaje; deja de lado igualmente el apoyo del profesor como facilitador, de tal forma que en un contexto sociocultural constructivo se plante la relación previamente esbozada en el diseño tecno-pedagógico, donde incluso participantes ( profesor-alumno) lo van modificando conforme a sus necesidades.2-3
Ahora bien todo proceso de enseñanza requiere de una evaluación para poder determinar el aprendizaje dado a sus alumnos, entendiéndose como tal, a los procesos implementados para medir los avances de los alumnos, así como los alcances de las estrategias educativas, siendo dividida en dos grandes rubros, la evaluación formativa donde se obtiene información acerca del progreso del alumno, principalmente orientado a sus capacidades desarrolladas y por otro lado la evaluación sumativa, que no es otra cosa que la calificación dada al alumno para poder interpretar este progreso del alumno. No solo en los ambientes educativos tradicionales si no también en los virtuales o en linea podemos llevar a cabo estas evaluaciones de nuestros alumnos, mencionándose que el aprendizaje en línea debe de tener los siguientes fundamentos: Constructivismo, aprendizaje basado en recursos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje situado. La selección del método adecuado de evaluación dependerá de los conocimientos, habilidades y actitudes que uno espera que desarrollen nuestros alumnos, se comenta así ante la habilidad del desarrollo del pensamiento crítico suelen ser de utilidad los ensayos o diarios, la resolución de problemas y el desarrollo de planes pueden servirse de escenarios problema o eventos simulados donde se pueda discernir la información, aplicar la teoría a la resolución de los hechos así como el generar ideas y buscar consensos, incluso pueden ser hechos preseleccionados por los alumnos mediante trabajo colaborativo; la gestión y autodesarrollo donde el estudiante asume su propio aprendizaje puede ser evaluado por medio de los diarios o portafolios.4
MARCO CONTEXTUAL
Desde esta perspectiva el diseño de entornos y objetos de aprendizaje virtuales se centra no solo en la aportación de materiales de estudio, si no el desarrollo de contextos que permitan esta interacción, así las TIC no sustituyen al profesor, si no que amplifican sus posibilidades como facilitador. El diseño no se centra solo en los contenidos a enseñar si no hace referencia a la organización de la interacción profesor-alumno.
Este modelo de enseñanza requiere de contar con herramientas que faciliten esta ayuda ajustada por parte del profesor. Se entiende de esta forma que el diseño de los entornos requiere no ser solo una cuestión técnica previa a su aplicación, si no practica de relación mutua y no separada entre diseñadores y usuarios. La calidad del entorno virtual va a estar dado no por las herramientas que se usa, ni por los contenidos desplegados ni por las actividades planeadas, si no por cómo se de la interacción entre ellas. No se da en el diseño tecno-pedagógico si no en la interactividad real que se da. Es por eso que los contextos necesarios para el desarrollo de los entornos virtuales plantea dentro de las TIC, las herramientas necesarias para poder llevar a cambo esta interacción desde la planeación de los contenidos y actividades a desarrollar por medios de despliegues HTML, así como las plataformas webcecte diseñadas de tal forma que el profesor pueda tener acceso a las actividades desarrolladas por los alumnos así como mantener comunicación asincrónica con ellos ( foros de discusión).5
HIPOTESIS
Los entornos virtuales de enseñanza, influyen favorablemente en el desarrollo del aprendizaje participativo en los médicos residentes de la especialidad de urgencias medico quirúrgicas.
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Entorno virtuales:
Definición Conceptual: Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que profesores y alumnos interaccionen en el proceso educativo.
Definición Operativa: Indicadores:
Diseño Tecnológico: Se refiere a la situación tecnológica que dote de las herramientas necesarias que den las facilidades al alumno al curso en cualquier lugar y tiempo así como la capacidad de discusión y retorno de comentarios.
Diseño Pedagógico: Se refiere a las características y presentación de los contenidos, así como las actividades de educación, aprendizaje y enseñanza.
Calidad: Magnitud con la que el entorno virtual facilita que las herramientas, materiales y actividades se combina para promover que alumnos y profesor se impliquen en una actividad conjunta ( interactividad real).
Satisfacción: Magnitud en la cual las actividades en el entorno virtual son agradables, estimulantes y cumplen con la expectativa del residente
Aprendizaje:
Definición Conceptual: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Definición Operativa:
Pensamiento crítico: Proceso intelectual que, en forma decidida y autor regulada, busca llegar a un juicio razonable.
Trabajo colaborativo: Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
Resolución de problemas: Es el conjunto de habilidades conductuales y mentales con el propósito de alcanzar una meta utilizando para ello una estrategia particular
ENFOQUE METODOLOGICO
El presente estudio pretende determinar la influencia que podría tener la aplicación de los entornos virtuales dentro del aprendizaje en lo que sería el curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas, tomando en cuenta que el enfoque cualitativo intenta ver la interpretación que los actores, en este caso los médicos residentes, tienen con respecto a sus proceso de enseñanza y aprendizaje durante el curso mencionado, es decir se busca la construcción social de los significados, en cuanto a la comprensión social del escenario, en lo particular vivo en ese contexto, y puedo determinar como lo están percibiendo, en este punto es donde creo puede tener un enfoque mixto esta investigación puesto que esta percepción del entorno virtual y de su aprendizaje puede ser medible por instrumentos como las escalas tipo likert y de las cuales ya he tenido oportunidad de construir instrumentos para evaluar ya situaciones de ambientes previos ( instrumentos sobre entorno laboral en residentes de urgencias y de satisfacción laboral en médicos especialistas de urgencias). En cuanto a lo inductivo, como tal no existe una teoría que hable de cómo debe de ser este entorno en relación al aprendizaje, si existen sustentos de cómo debe de diseñarse, pero en lo particular en relación a su influencia no hay nada descrito, aunque pudiera dado estos antecedentes previos que comento pues entrar igualmente en un enfoque mixto inductivo –deductivo. Como no se utilizarían instrumentos previos, si no como ya comente se llevarían a cabo la construcción de instrumentos propios enfocados a evaluar estas dos variables, entra en un enfoque cualitativo; en cuanto al uso de estadística, puede ser de utilidad la no para métrica, dado que se van a evaluar y medir estos parámetros lo cual refuerza en enfoque cuantitativo. En lo que respecta a la generalización de los resultados, bueno esta investigación se centraría al propio microambiente de lo que es el curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas, estaríamos dando respuesta a este microambiente en el cual nos desenvolvemos tanto alumnos como profesores, situación que puede ser distinta para las demás especialidadades, dado la particularidad de cada especialidad en cuanto a los perfiles de alumno a desarrollar, por lo cual es difícil generalizar en su totalidad los resultados pero no así la experiencia vertida. Ante todo esto expuesto considero que la presente investigación tiene un enfoque mixto cuantitativo-cualitativo aunque un predominio del cualitativo, Sampieri comenta así sobre las ventajas de esta combinación de ambos enfoques: ¨Desde nuestro punto de vista, ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Pensamos que la controversia entre las dos visiones ha sido necesaria y ni esta exenta de dogmatismo. La posición asumida en esta obra es que son enfoques complementarios; es decir, cada uno sirve a una función especifica para conocer el fenómeno y para conducirnos a la solución de los diversos problemas y cuestionamientos.6
CONTEXTO DEL ESTUDIO
El estudio se realizara en el Hospital General Regional 25, del Instituto Mexicano del Seguro Social el cual es un hospital de 2º nivel, el cual se encuentra localizado en la zona oriente de la Ciudad de México y cuya área de afluencia abarca la delegación Iztapalapa, y los municipios de Netzahualcóyotl y Chimalhuacán, es hospital de referencia de segundo nivel para las Unidades Medico Familiares No. 35, 75, 78, 120 y los Hospitales No. 53 Los Reyes, No. 71 en Chalco No. 69 en Texcoco. Siendo sede del curso de especailidad de Urgencias Medico Quirúrgicas el cual plantea una actividad clínico asistencial dada en los diferentes servicios dentro del instituto, en los que rotan los médicos residentes, desarrollando actividades de entrega de guardia, visita medica a pacientes, elaboración de notas y actividades clínicas completarías (guardias), y una actividad académica condensada los días viernes y definidos como día académico donde se da paso a una sesión general en la que participan los 3 grados de residentes (R1,R2,R3) y una posterior sesión por grupos con cada uno de sus coordinadores.
TECNICAS DE RECOPILACIONDE LA INFORMACION
Se construirá dos cuestionarios basados en la escala de actitud tipo Likert constituido por los indicadores antes mencionados para cada una de las variables definidas, sometiéndose a valoración por expertos en investigación y profesores de la especialidad para refinarse y dar validez de contenido y posteriormente se aplicará a el grupo de médicos internos con posterior semipartición de mitades aplicando prueba de Sperman-Brown para la consistencia interna de los instrumentos.
ALCANCES Y LIMITACIONES
Existen pocos estudios con condensen tanto los fundamentos teóricos de lo que debe de ser la educación en línea y el cómo debe de darse su evaluación y aprendizaje, el presente estudio permitiría unificar todo estos, encaminado a la resolución de una problemática que daría pie a nuevas estrategias educativas que permitan fortalecer el aprendizaje basados en la elaboración del conocimiento dentro del curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas.
RECURSOS.
MATERIALES.: Base De datos en sistema de computo / Excel, Fotocopias, Hojas papel bond tamaño carta, Computadora, Impresora, Aulas.
HUMANOS; Investigador del proyecto, Médicos residentes de la especialidad
FINANCIEROS: Aportados por el investigador.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFIA
1. Viniegra L. (2005). El desafío de la educación en el IMSS: como constituirse en la avanzada de la superación institucional. Rev Med IMSS 43(4):305-321
2. Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de
Educación a Distancia, número monográfico II en http://www.um.es/ead/red/M2/
3.Álvarez, I y Guasch, T. (2006, Marzo). Diseño de Estrategias Interactivas
para la Construcción de Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número 14. http://www.um.es/ead/red/14/
4. Dorrego, E. (2006 Septiembre). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) en http://www.um.es/ead/red/M66.
5. De la Cruz, O.; Olivares, M.; Pagés, C.; Ríos, R.; Moreno, F.J.; López, M.A. (2005, Febrero).Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la Universidad de Alcalá. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II en http://www.um.es/ead/red/M2/
6. Hernández R, Fernández C, Baptista P( 2002). Metodología de la Investigación. Interamericana. Tercera edición. México.
7. Palacios M. (2005). Un Panorama de la Educación a Distancia. Rev Med IMSS 43(6):461-63.

TRABAJO COLABORATIVO SESION 9

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas con enfoque en salud
Trabajo colaborativo; sesión 9
Ma. Teresa Velasco Karina Amaya
Mahuina campos Hallynee Elizalde
Alejandro Alayola Mario Rodríguez
Rafael Chavarría Edgar Álvarez
Raúl Romero Rodrigo Romero
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
TODOS estos nos llevan a la integración de un buen proyecto ya sea de investigación o de evaluación ya que nos sirven como herramientas para poder realizar como se debe el trabajo, además de que siguiendo el orden nos llevan de la mano por el trayecto del trabajo desarrollándolo sin dejarnos dudas o las menores posibles
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
El enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Y el enfoque mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
Se fundamenta en un proceso inductivo
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación no estructurada
· Entrevista a profundidad
· Análisis de documentos
· Discusión de grupo
· Evaluación de experiencias
· Registro de historias de vida
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
Se pretende generalizar los resultados
Se busca la construcción y demostración de teorías
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a las características que presente cada uno de nuestros trabajos y cual de las definiciones de los enfoques metodológicos son aplicadas al mismo.