GLOSARIO

Etica: Ética (del griego ethika, de ethos, ‘comportamiento’, ‘costumbre’), principios o pautas de la conducta humana
Investigación: es aquella que tiene por objetivo construir os conocimientos teóricos; busca la formación de leyes, teorías y modelos abstractos
Evaluación: Proceso para determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus componentes, funciones, procesos, resultados para posibles cambios de mejora
Cualitativo: Evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas
Cuantitativo: Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.
Hipótesis: Es un supuesto o planteamiento que se busca confirmar o refutar
Variable: Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera.
Cuestionario: Documento constituido por un conjunto de preguntas orientadas a obtener información específica de lo que se investiga.
Cronograma: Consiste en una lista de todos los elementos terminales de un proyecto con sus fechas previstas.
Metodología: Se refiere a los métodos de investigación en una ciencia.

TRABAJO COLABORATIVO SESION 17

Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa con enfoque en salud
Módulo de Investigación
Sesión # 17
Mayo, 27 de 2008.
Grupo D. F. Alianza Médica.

Trabajo colaborativo en sede

Participaron
Rodrigo Romero María Teresa Velasco
Mahuina Campos Rafael Chavarría
Hallynee Elizalde Alejandro Alayola
Edgar Álvarez Raúl Romero
Mario Rodríguez


RESEÑA

Con base en la “Agenda de Actividades” correspondiente a ésta sesión, en grupo nos organizamos para participar en la dinámica “Retos, aprendizajes, reflexiones, cambios de paradigma, dudas e incertidumbres ante el desarrollo del taller 2” del módulo de investigación.

La participación fue activa. El grupo destacó algunos puntos en cuanto al desarrollo del semestre. Se destacó lo difíciles que fueron las sesiones y el cumplimiento de los trabajos durante la ausencia de la plataforma, lo que entorpeció el óptimo desempeño y motivó desazón, dudas y el aparente incumplimiento de tareas de algunos de nosotros, hecho que aún repercute en la calificación que hasta el momento se ha acumulado. Asimismo, algunos compañeros han tenido dificultades de comunicación con sus respectivas tutoras, sintiéndose poco orientados, apoyados y retroalimentados en sus entregas. Los alumnos integrantes de los grupos 1 y 5 se manifestaron muy satisfechos con el apoyo dado por los respectivos tutores.

Esperamos que estas situaciones puedan regularizarse a la brevedad, en aras de un óptimo aprovechamiento del módulo

En cuanto a los “Retos”, el grupo comentó:
Poder terminar en tiempo y forma
Mejorar las capacidades para la investigación
Análisis de los datos y obtención de información útil para la interpretación de la misma (de los resultados)
Comprender el enfoque cualitativo
Integrar el reporte final

En el aprendizaje:
Aprendimos sobre la metodología científica CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
Flexibilidad en el pensar
Aprender entre investigación y evaluación
Diferenciar entre investigación y evaluación
Los conceptos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Selección y diseño (construcción) de los instrumentos para la recolección de datos
Uso académico del blog

Las Reflexiones:
Humildad ante el conocimiento
Tolerancia
Necesidad de autocrítica
Si no hubiera habido problemas con la plataforma WCECTE, el módulo hubiera sido mejor
Le encontramos utilidad al método cualitativo (se le identificó valor)

En cuanto a los Cambios de Paradigmas:
Comprensión del enfoque cualitativo
Flexibilidad en el pensar

La incertidumbre:
Como seguir y lograr sin el apoyo de tutor
¿Cómo va a aplicar los criterios de evaluación un tutor que no ha asesorado?
Contar con una plataforma estable

Las Dudas:
Se continuará con la misma dinámica de coordinación la maestría
¿Mi trabajo final responde a las exigencias del CECTE?

REPORTE FINAL PROYECTO DE INVESTIGACION

RESUMEN.
El presente estudio realiza una evaluación de las actitudes hacia los entornos virtuales de enseñanza y la percepción de su aprendizaje por parte de los médicos residentes de la especialidad de urgencias médico quirúrgicas del Hospital general regional No 25 del Instituto Mexicano del Seguro Social; en esta primera parte se presentan los resultados acerca de la actitud hacia los entornos virtuales. Para medir el entorno virtual se tomaron cuatro indicadores que fueron diseño tecnológico, diseño pedagógico, satisfacción y calidad, contrayéndose un instrumento basado en escala tipo likert con 24 ítems total. El enfoque fue mixto cuantitativo-cualitativo. Dentro delos principales resultados se observa una actitud adecuada hacia os entornos virtuales, así como considerarlos adecuados para un mejor aprendizaje, pero denotando deficiencias en cuanto al uso de la tecnología. Se concluye así que los entornos virtuales pueden ser una estrategia complementaria dentro de la formación de los residentes de la especialidad de urgencias medico quirúrgicas











INTRODUCCION
La formación de los médicos especialistas no debe sólo encauzarse a la dotación de aspectos cognitivos y habilidades, sino que además debe de retomar su carácter humanista, es decir, recuperar la relación médico paciente que es parte importante durante el proceso de evaluación clínica de los mismos, y que permitirá obtener un diagnóstico confiable y con esto un tratamiento adecuado para los pacientes, situación que a últimas fechas ha tendido a desaparecer en las nuevas generaciones, debido al abuso en el uso de las tecnologías, que hemos querido utilizar no como apoyo sino como un sustituto de esta labor diagnóstica; y es que el diagnosticar se vuelve un arte que se ha transmitido entre la comunidad médica de generación en generación, pero que en el actual paradigma de la educación hemos tendido a dejar de lado esta educación tutorial; y es que gran parte de la formación de nuestros residentes ocurre por imitación de nuestro propio actuar y a su vez ellos se constituyen punto de partida de la enseñanza de las jerarquías médicas por debajo de ellos (internos y estudiantes).La actual enseñanza médica en especialidad, está determinada por los ambientes académico-laborales en que está inmersa, lo que condiciona las características conductuales dentro de la formación de los futuros médicos generales y especialistas en razón de cumplir con los objetivos institucionales planteados. Esta misma situación laboral condiciona un predominio por la actividad asistencial, demeritando la formación académica de los alumnos; esto nos obliga a plantearnos y llevar a cabo estrategias que permitan, sin demeritar la labor asistencial, el acercamiento hacia la construcción del conocimiento de cada uno de los alumnos y dar con esto respuesta a la problemática que enfrentan durante su experiencia diaria en la atención de los pacientes en los servicios, y que contribuya a un proceso reflexivo de la práctica médica.1
LA EDUCACIÓN EN EL INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL
El IMSS es una institución que se dedica a dar seguridad social a casi la mitad de la población mexicana, contando en su haber con una plantilla de personal de 400 mil trabajadores; inherente al otorgamiento del servicio a la gran diversidad de población, se generan al interior necesidades educativas de formación, tanto de capacitación en el personal como en la formación de futuros médicos a nivel licenciatura, así como, de especialistas en las diversas aéreas médicas. Año con año se dedican grandes esfuerzos para esta problemática, sin que hasta el momento se vea su repercusión en la mejora de la calidad de atención dada al derechohabiente; el porqué de esta situación, se encuentra inmerso dentro de las características del paradigma educativo predominante dentro de la institución, así como, de las condiciones del ambiente laboral al interior de la misma, y que moldea de esta forma a los diferentes actores en su haber.
La organización institucional de tipo jerárquica, desde los altos mandos hasta los pequeños grupos de control en cada una de sus diferentes unidades de atención, en aras del normalísimo, cumplimiento de mentas y objetivos, ha socavado la intención de cada uno de su trabajadores en su esfuerzo personal en dar lo mejor de sí; los mismos al ver mermada su participación en la toma de decisiones, entran en un plan conformista y sólo cumplidor de lo mínimo necesario para completar cada uno de estos objetivos planteados. Por otro lado una gestión de tipo participativo que tome en cuenta a cada uno de los diferentes actores en la atención diaria de los pacientes, contribuiría a estimular sus deseos de participar y con esto mejorar la cálidad de atención al derechohabiente, ya que la colaboración permitiría afrontar las diferentes problemáticas que a diario se presentan, dando un ambiente de fraternidad y colaboración mutua.2
Paradigma Educativo
El paradigma dominante de tipo tradicional en la formación de especialistas dentro del IMSS prepondera el consumo de información, privilegia la memoria, tiene en un papel central la actividad del profesor demeritando la aportación dada por cada uno de los alumnos, las sesiones de formación de médicos se dedican únicamente resarcir los aspectos teóricos, quedando totalmente absortos de la realidad de la práctica diaria de los médicos residentes, es decir, se les enseña para cumplir con una sesión o un examen y no para responder a la práctica clínica diaria durante la atención de los pacientes, se privilegia el acumulo de información y no el proceso reflexivo de la misma. En contraste el modelo participativo retoma el papel del alumno dentro de su proceso de formación utilizando al profesor como un facilitador del proceso educativo, se prepondera la elaboración del conocimiento a partir del proceso reflexivo de la información, y con esto el desarrollo de un aptitud crítica a la misma; se fundamenta así el proceso reflexivo de la experiencia diaria, es decir, de la práctica clínica que el médico residente lleva a cabo durante sus labores de atención al derechohabiente, con esto se lleva a la formación de un aptitud clínica parte primordial del quehacer médico, con lo cual se logra una construcción propia del conocimiento, que permita dar respuesta a la problemática diaria a la que se enfrentan nuestros médicos residentes durante su formación en los diferentes servicios del instituto3
La Educación en la Especialidad de Urgencias
Nuestros alumnos se han visto inmersos en una generación de cambio, donde se ha pasado de las estrategias tradicionales a las participativas, que fomentan el trabajo colaborativo y el estudio independiente, todo esto en relación al desarrollo de una aptitud clínica adecuada, así como capacidades críticas en el análisis de la información.
La formación académica del especialista en urgencias médico quirúrgicas, está basada en la recuperación de su experiencia diaria de un modo reflexivo, que lo lleve a la elaboración de su propio conocimiento, y con esto dar sentido a su actividad práctica diaria. Dentro del curso de la especialidad, la elaboración de este conocimiento se centra en el desarrollo de aptitudes clínicas, que se define como: Conjunto de habilidades intelectuales y psicomotoras para enfrentar en forma apropiada situaciones clínicas problema de la especialidad de urgencias Médico Quirúrgicas. Esta se basa en la elaboración de casos clínicos reales que exploran una premisa importante del constructivismo: el aprendizaje basado en problemas. Se les da el caso clínico para llevárselo y traerlo contestado el día de la clase; durante la clase se da una discusión previa en grupos y después una general dándose el debate y confrontación de los puntos de vista de cada uno respecto al mismo. Es bajo este contexto en el que se desarrolla el curso de especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas. Ahora bien, esta formación se da a la par de una actividad laboral cotidiana con los pacientes en los diferentes servicios del instituto(labor asistencial), que muchas veces ocupa gran parte de su tiempo y dificulta la posibilidad de su asistencia a su clase en aula, aunado a limitar el tiempo de las mismas, reduciendo con esto la posibilidad de un entorno educativo adecuado para la construcción del conocimiento. El poder ampliar la interacción alumno-profesor y poder con esto salvar estos inconvenientes, nos lleva a la búsqueda de nuevas soluciones apoyadas en el uso de las tecnologías y comunicación en entornos virtuales de enseñanza.4-5
EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia no es nueva, ya desde tiempo atrás por medio de envio de materiales por correspondencia, se inició con la misma a principios del siglo pasado, posteriormente el avance tecnológico permitió el acercar las asesorías vía telefónica y el envió de material de ayuda por medio de los cd ; con el advenimiento del internet y las videoconferencias, la educación a distancia ha facilitado el acercar el conocimiento a pesar de las distancias existentes. A pesar de descontextualizar la imagen del profesor de una forma tradicional y el uso del aula como recinto sagrado para la impartición del saber, la educación a distancia se ha convertido en una herramienta de utilidad que no deja de lado el desarrollo del carácter reflexivo y de una aptitud crítica hacia la elaboración del conocimiento. Dentro de un proceso evolutivo de la sociedad pasando de un modelo pasivo hacia un modelo de sociedad cognitiva que fundamente su eje de acción en la generación del conocimiento, será cada vez más importante el uso de las tecnologías educativas y no sólo como un soporte como tradicionalmente se han venido utilizado; serán de esta forma una herramienta importante para la búsqueda de la información que dé respuesta a la problemática cotidiana que genere reflexión y reelaboración del conocimiento.6
Las mismas TIC no están peleadas con el actual paradigma constructivista del conocimiento, que centra su fundamento teórico en la reelaboración del conocimiento tomando en cuenta la problemática diaria a la que se enfrenta el alumno; para que estás tengan éxito dentro de una modalidad denominada educación virtual con el uso de internet, los espacios destinados dentro de la web deberán contar con los elementos necesarios que permitan la interacción no sólo entre los alumnos sino entre el profesor y los alumnos así como entre el alumno y las fuentes del conocimiento, entre estas herramientas pueden mencionarse las plataformas de acceso que permiten interconectar en cualquier ubicación a los alumnos, accesibilidad a los chats, mail, videoconferencias, foros y ciberbiblotecas, de tal forma que permitan al alumno no perder el carácter reflexivo y sobre todo colaborativo en la construcción del conocimiento. 7
Características de los Entornos Virtuales
El desarrollo de una base constructivista para el aprendizaje del alumno en entornos virtuales compromete dos puntos: por un lado la estructura lógica que se remite a la organización de los materiales y contenidos a implementar en el alumno, y la estructura psicológica que atañe al alumno en sí, es decir, cómo diseñar la estrategia para que el alumno pueda acercarse a estos contenidos y le sea productivo, es decir un aprendizaje con sentido.
Por otro lado, una segunda implicación se refiere a la necesidad de que el alumno entienda el significado de los contenidos y por otro lado el sentido que para él tiene este conocimiento, es decir para qué le sirve. Pero la simple interacción alumno –contenidos no garantiza la construcción del conocimiento, se requiere del papel del profesor como facilitador para permitir la adaptabilidad del alumno a este contexto nuevo. De esta forma la enseñanza virtual no se centra en sólo poner los contenidos en la red y dejar que el alumno esté sólo en esta interacción con los mismos, sino que el profesor debe de estar al pendiente incluso en una retroalimentación conjunta de las tareas de tal forma que se logre este objetivo. Esto nos lleva al principio de ajuste de ayuda, que van a ser los apoyos que va ir dando el profesor a cada uno de los alumnos y que se irán ajustando conforme se dé el avance en la elaboración del conocimiento del alumno dentro de la enseñanza virtual.
De esta manera se obtiene un modelo donde existe interacción del alumno en un proceso constructivista del conocimiento, ayuda sostenida y continua del profesor, y el contenido como objeto de aprendizaje; esto nos lleva a que exista colaboración para el aprendizaje, la diferencia radica que en la enseñanza virtual se da en forma diferenciada en el tiempo es decir asincrónica, puede ser conjunta en un mismo tiempo si se discute por ejemplo en un foro o si el profesor revisa la tarea enviada por el alumno y el alumno revisa el material previamente diseñado por el profesor.
El desarrollo de esta actividad conjunta va a estar dada por un lado por la situación tecnológica que permita esta integración sincrónica o asincrónica, es decir las herramientas necesarias para esto, y por otro lado por las características de los contenidos y las estrategias de enseñanza aprendizaje diseñadas, esto en conjunto se denomina diseño tecno-pedagógico. Aunque este determina en gran parte el actuar de profesores y alumnos puede ser flexible, es decir, seguirse o no totalmente `puesto que puede ser modificable por los mismos.
Si entendemos así este diseño tecno-pedagógico y la relación de celebración dada entre los alumnos y el profesor, nos permitirá ver la interactividad real dada en los proceso de enseñanza virtuales y poder ver que es lo que en sí aprenden los alumnos en estos entornos e inclusive el porqué no lo aprenden. De esta manera los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje no son neutros, el diseño tecno -pedagógico deriva en que determinados objetos de estudio puedan llevarse a cabo con determinadas herramientas y otros no, así como pedagógicamente ciertos objetos de estudio deben de darse de determinada forma.
Tradicionalmente el diseño de entornos virtuales y contenidos de aprendizaje se limita a la sola provisión de contenidos en forma cerrada es decir lineal, ¨yo te proveo del material y tú lo estudias y haber qué aprendes¨, dejando de lado la reelaboración que se hace de este conocimiento por parte del alumno, así como, su utilidad vista en relación al contexto social que determina este aprendizaje; deja de lado igualmente el apoyo del profesor como facilitador, de tal forma que en un contexto sociocultural constructivo se plante la relación previamente esbozada en el diseño tecno-pedagógico, donde incluso participantes (profesor-alumno) lo van modificando conforme a sus necesidades.8-9
La Evaluación del Aprendizaje
Ahora bien todo proceso de enseñanza, requiere de una evaluación para poder determinar el aprendizaje dado a sus alumnos, entendiéndose como tal, a los procesos implementados para medir los avances de los alumnos, así como, los alcances de las estrategias educativas, siendo dividida en dos grandes rubros, la evaluación formativa donde se obtiene información acerca del progreso del alumno, principalmente orientado a sus capacidades desarrolladas y por otro lado la evaluación sumativa, que no es otra cosa que la calificación dada al alumno para poder interpretar este progreso del alumno. No sólo en los ambientes educativos tradicionales, sino también en los virtuales o en línea podemos llevar a cabo estas evaluaciones de nuestros alumnos, mencionándose que el aprendizaje en línea debe de tener los siguientes fundamentos: Constructivismo, aprendizaje basado en recursos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje situado. La selección del método adecuado de evaluación dependerá de los conocimientos, habilidades y actitudes que uno espera que desarrollen nuestros alumnos, se comenta así ante la habilidad del desarrollo del pensamiento crítico suelen ser de utilidad los ensayos o diarios, la resolución de problemas y el desarrollo de planes pueden servirse de escenarios problema o eventos simulados donde se pueda discernir la información, aplicar la teoría a la resolución de los hechos así como el generar ideas y buscar consensos, incluso pueden ser hechos preseleccionados por los alumnos mediante trabajo colaborativo; la gestión y autodesarrollo donde el estudiante asume su propio aprendizaje puede ser evaluado por medio de los diarios o portafolios.10
A últimas fechas ha sido de vital importancia el reconocer la influencia del contexto donde se da la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, es el llamado significatividad del entorno de aprendizaje, es decir, la creación de contextos particulares y adecuados que sean percibidos por los alumnos como ricos en conocimiento, amigables, así como accesibles. Diversos estudios han permitido ver una mejoría en los promedios y notas de los alumnos que se desenvuelven en contextos referidos por ellos como satisfactorios. Es por esto que los entornos virtuales ante la diversidad de recursos y autonomía que dan al alumno puedan constituirse en contextos percibidos como positivos y con esto influir en un mejor aprendizaje en los alumnos
Dentro de la especialidades médicas, y muy en particular en la de urgencias medico quirúrgicas muchas veces la necesidad de formación dentro del carácter operativo del residente, se ve en la necesidad de rotar en diferentes servicios e incluso unidades hospitalarias, dificultando la asistencia a las aulas para su desarrollo académico, por lo cual la educación a distancia puede convertirse en una herramienta de utilidad para poder no sólo acercar la información sino también para el desarrollo de las competencias necesarias que permitan desarrollar en ellos un carácter reflexivo y crítico de la mismas y con esto una elaboración del conocimiento propias que permitan dar respuesta a sus problemática diaria que enfrentan durante su actividad clínica. La accesibilidad actual a las TIC dentro del instituto, permiten poder hacer uso de las mismas en la formación de los residentes de la especialidad, que nos llevará con esto a mejorar la formación de ellos y de esta forma repercutir a la postre en la calidad de la atención del derechohabiente, incluso durante su misma formación dado la actividad asistencial a desarrollar por ellos, se lograrían ver resultados de la aplicación de la mismas durante su mismo proceso de formación.6
En la literatura no existen estudios o estrategias encaminadas a educación virtual dentro de especialistas médicos; el estudio permitiría conocer las ventajas de estrategias alternativas y a su vez complementarias para la formación del médico residente de la especialidad, llevándolo a tener mejores competencias de tal forma que respondamos tanto a las necesidades asistenciales que el instituto demanda y las académicas por parte de los residentes. El estudio plantea ser el primero que aborde estas estrategias y ser punto de partida para futuras investigaciones dentro del área médica.
Es así que planteo las siguientes preguntas de investigación:
¿Qué actitud tienen los médicos residentes de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas hacia los entornos virtuales de enseñanza?
¿Cuál es su precepción acerca del entorno virtual y su aprendizaje dentro del mismo?
¿Qué influencia tiene los entornos virtuales de enseñanza en el aprendizaje de los médicos residentes de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas?
HIPÓTESIS
Lo médicos residentes tienen una actitud favorable hacia los entornos virtuales de enseñanza
Los médicos residentes consideran adecuado el contexto de entorno virtual de enseñanza desarrollado para su formación académica
Los médicos residentes consideran que el contexto de aprendizaje dentro de un entorno virtual es adecuado para su formación académica.
Los entornos virtuales de enseñanza influyen favorablemente en el aprendizaje de los médicos residentes de la especialidad de urgencias médico quirúrgicas
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Entorno virtuales:
Definición Conceptual: Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que profesores y alumnos interaccionen en el proceso educativo.
Definición Operativa: Indicadores:
Diseño Tecnológico: Se refiere a la situación tecnológica que dote de las herramientas necesarias que den las facilidades al alumno al curso en cualquier lugar y tiempo así como la capacidad de discusión y retorno de comentarios.
Diseño Pedagógico: Se refiere a las características y presentación de los contenidos, así como las actividades de educación, aprendizaje y enseñanza.
Calidad: Magnitud con la que el entorno virtual facilita que las herramientas, materiales y actividades se combina para promover que alumnos y profesor se impliquen en una actividad conjunta (interactividad real).
Satisfacción: Magnitud en la cual las actividades en el entorno virtual son agradables, estimulantes y cumplen con la expectativa del residente
Aprendizaje:
Definición Conceptual: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Definición Operativa:
Pensamiento crítico: Proceso intelectual que, en forma decidida y autoregulada, busca llegar a un juicio razonable.
Trabajo colaborativo: Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
Resolución de problemas: Es el conjunto de habilidades conductuales y mentales con el propósito de alcanzar una meta utilizando para ello una estrategia particular
METODOLOGIA
ENFOQUE METODOLÓGICO
El presente estudio pretende determinar la influencia que podría tener la aplicación de los entornos virtuales dentro del aprendizaje en lo que sería el curso de especialidad de urgencias médico quirúrgicas, tomando en cuenta que el enfoque cualitativo intenta ver la interpretación que los actores, en este caso los médicos residentes, tienen con respecto a sus proceso de enseñanza y aprendizaje durante el curso mencionado, es decir se busca la construcción social de los significados, en cuanto a la comprensión social del escenario, en lo particular vivo en ese contexto, y puedo determinar cómo lo están percibiendo, en este punto es donde creo puede tener un enfoque mixto esta investigación puesto que esta percepción del entorno virtual y de su aprendizaje puede ser medible por instrumentos como las escalas tipo likert, he tenido oportunidad de construir este tipo de instrumentos para evaluar ya situaciones de ambientes previos (instrumentos sobre entorno laboral en residentes de urgencias y de satisfacción laboral en médicos especialistas de urgencias). En cuanto a lo inductivo, no existe una teoría que hable de cómo debe de ser este entorno en relación al aprendizaje, si existen sustentos de cómo debe de diseñarse, pero en lo particular en relación a su influencia no hay nada descrito, aunque pudiera dado estos antecedentes previos que comento pues entrar igualmente en un enfoque mixto inductivo –deductivo. Como no se utilizarían instrumentos previos, sino como ya comente se llevaría a cabo la construcción de instrumentos propios enfocados a evaluar estas dos variables, entra en un enfoque cualitativo; en cuanto al uso de estadística, puede ser de utilidad la no para métrica, dado que se van a evaluar y medir estos parámetros lo cual refuerza en enfoque cuantitativo. En lo que respecta a la generalización de los resultados, bueno esta investigación se centraría al propio microambiente de lo que es el curso de especialidad de urgencias médico quirúrgicas, estaríamos dando respuesta a este microambiente en el cual nos desenvolvemos tanto alumnos como profesores, situación que puede ser distinta para las demás especialidades, dada la particularidad de cada especialidad en cuanto a los perfiles de alumno a desarrollar, por lo cual es difícil generalizar en su totalidad los resultados pero no así la experiencia vertida. Ante todo esto expuesto considero que la presente investigación tiene un enfoque mixto cuantitativo-cualitativo aunque un predominio del cualitativo, Sampieri comenta así sobre las ventajas de esta combinación de ambos enfoques: ¨Desde nuestro punto de vista, ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, sólo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Pensamos que la controversia entre las dos visiones ha sido necesaria y ní está exenta de dogmatismo. La posición asumida en esta obra es que son enfoques complementarios; es decir, cada uno sirve a una función específica para conocer el fenómeno y para conducirnos a la solución de los diversos problemas y cuestionamientos.6
CONTEXTO DEL ESTUDIO
El estudio se realizará en el Hospital General Regional 25, del Instituto Mexicano del Seguro Social el cual es un hospital de 2º nivel, se encuentra localizado en la zona oriente de la Ciudad de México y cuya área de afluencia abarca la delegación Iztapalapa, y los municipios de Netzahualcóyotl y Chimalhuacán, es hospital de referencia de segundo nivel para las Unidades Médico Familiares No. 35, 75, 78, 120 y los Hospitales No. 53 Los Reyes, No. 71 en Chalco No. 69 en Texcoco. Siendo sede del curso de especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas el cual plantea una actividad clínico asistencial dada en los diferentes servicios dentro del instituto, en los que rotan los médicos residentes, desarrollando actividades de entrega de guardia, visita medica a pacientes, elaboración de notas y actividades clínicas completarías (guardias), y una actividad académica condensada los días viernes y definidos como día académico donde se da paso a una sesión general en la que participan los 3 grados de residentes (R1,R2,R3) y una posterior sesión por grupos con cada uno de sus coordinadores.
ESTRATEGIA PARA RECOPILACION DE LA INFORMACION
Tomando en cuenta el enfoque metodológico mixto que he planteado para la recopilación de la información, llevaría a cabo un procedimiento de tipo cuantitativo, en este caso por medio de un cuestionario y utilizando una escala tipo likert, dividiendo el estudio en dos partes; una sería tomar sólo la actitud de los médicos residentes hacía los entornos virtuales en cuanto a su aprendizaje, y en una segunda parte evaluar como perciben este entorno virtual y sus aprendizaje durante la estrategia, en todo momento mi idea es plantear esta estrategia como complementaria y no sustituto en la formación de los médicos residentes, de esta manera se espera que el instrumento nos permita tener un acercamiento inicial al sentir hacía los entornos virtuales por parte de nuestros médicos residentes.Primeramente el instrumento evaluaría la actitud hacía el entorno virtual como una parte exploratoria, posteriormente se aplicaría previo a la estrategia y al final para evaluar el cambio en cuanto a esa actitud, un segundo instrumento de evaluación para evaluar el aprendizaje que ellos tuvieron con esta estrategia, y finalmente se haría una correlación entre ambos instrumentos para valorar la influencia de uno sobre el otro. En esta primera etapa se llevaría a cabo sólo la aplicación del instrumento en su primera etapa exploratoria De esta forma se procedería a construir el instrumento en relación a las actitudes hacia el entorno virtual, a partir de los 4 indicadores previamente planteados dentro del proyecto de investigación para esta variable; para ello, se construirán las duplas para cada uno de los indicadores ( positiva y negativa), y someterlas a evaluación con expertos que conozcan sobre entornos virtuales y educación en los mismos, así como gente que haya trabajado con este tipo de escalas, para darle así la validez de contenido al instrumento, posteriormente se hará una prueba piloto con médicos internos, y para darle la confiabilidad se aplicaría la técnica semipartición de mitades, una vez terminada la construcción de este instrumento se aplicara a los médicos residentes durante en día viernes que es más fácil reunirlos para su aplicación. y su posterior vaciamiento en la matriz para su medición.
INSTRUMENTO PARA RECOPILACIONDE LA INFORMACION
Diseño Tecnológico: Se refiere a la situación tecnológica que dote de las herramientas necesarias que den las facilidades al alumno al curso en cualquier lugar y tiempo así como la capacidad de discusión y retorno de comentarios.
1.- El entorno virtual me proporciona acceso a una plataforma especifica para mis actividades académicas en línea.
1.- La página en internet no cuenta con los elementos necesarios para las actividades académicas.
2.- Tengo la facilidad de conectarme a la red a cualquier hora para entrar a la plataforma.
2.- Solo puedo ingresar a la plataforma en determinados horarios.
3.- Existen facilidades e el servicio en que estoy rotando para conectarse a internet.
3.- El acceso a la red se encuentra restringido en la mayoría de los servicios en que roto.

Diseño Pedagógico: Se refiere a las características y presentación de los contenidos, así como las actividades de educación, aprendizaje y enseñanza.
1.- Los contenidos se encuentran organizados por sesiones y fechas específicas
1.- No existe orden cronológico en cuanto a las materias a estudiar.
2.- Las actividades programadas permiten el trabajo colaborativo.
2.- No se permite el trabajo colaborativo en cada una de las actividades agendadas.
3.- Las agendas de trabajo m son claras y concisas.
3.- Me quedan dudas al momento de consultar las agendas de trabajo.

Calidad: Magnitud con la que el entorno virtual facilita que las herramientas, materiales y actividades se combinan para promover que alumnos y profesor se impliquen en una actividad conjunta (interactividad real).
1.- Existe retroalimentación del profesor en cada uno de los talleres.
1.- No existen comentarios del profesor hacia nuestros trabajos.
2.- El profesor incentiva el debate y estimula la participación durante los foros.
2.- En el foro el profesor se mantiene ausente y poco participativo.
3.- Existe asesoría por parte del profesor por correo electrónico.
3.- Mi profesor nuca contesta mis mail al solicitarle ayuda.

Satisfacción: Magnitud en la cual las actividades en el entorno virtual son agradables, estimulantes y cumplen con la expectativa del residente.
1.- Me agrada el trabajo a través de la plataforma.
1.- Mi actividad a través de la plataforma me disgusta.
2.- las características del entorno virtual favorecen mi aprendizaje.
2.- No veo ventajas para mi aprendizaje en el entorno virtual.
3.- La actividad en línea me es complementaria a mi actividad académica.
3.- No encuentro utilidad al trabajo en línea.

RESULTADOS
El instrumento de evaluación para el entorno virtual quedó constituido por 24 ítem, 12 ítems en sentido positivo y 12 ítems en sentido negativo, correspondiendo 6 enunciados para el indicador de diseño tecnológico, 6 para diseño pedagógico, 6 para satisfacción y 6 para calidad, obteniéndose una consistencia interna del instrumento tras la prueba piloto con un coeficiente de .82
La población participante quedó constituida por 20 médicos residentes de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas, distribuidos en 7 residentes de primer año y 13 residentes de segundo año con sede en el Hospital General Regional No 25.
En cuanto a la calificación obtenida por los alumnos hacía la percepción del entorno virtual 6 (30%) de ellos lo perciben como adverso, 13 (65%) como adecuado y 1 ( 5%) como muy adecuado, con un rango de calificaciones de 10 a 18.5 con una mediana de 14.

Si comparamos las medianas de cada uno de los grados, se observa que ambos caen en una percepción adecuada con respecto al entorno virtual
Al distribuir por cada uno de los indicadores, en los residentes de primer año, el indicador de diseño tecnológico obtuvo un rango de 1.75 a 3.5 con mediana de 2.75, el diseño pedagógico un rango de 2 a 4.75 con mediana de 3.5, calidad un rango de 2.25 a 4.75 con mediana de 3.75 y satisfacción con un rango de 2.25 a 3.75 con mediana de 3; para los residentes de segundo año, el indicador sobre diseño tecnológico tuvo un rango de 1.75 a 3.75 con mediana 2.5, el indicador de diseño pedagógico 2.25 a 5.75 mediana 3.75, el indicador de calidad 3.25 a 5.5 mediana 4.25 y el indicador de satisfacción 2.75 a 6 mediana 4.

DISCUSIÓN (ANALISIS DE LA INFORMACION)
Como se planteo en el marco teórico, la situación actual en la formación de los médicos especialistas trata de retomar el carácter humanista, así como el sentido cognitivo del proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentado en el desarrollo de competencias desde el punto de vista constructivista de elaboración del conocimiento. Al interior del Instituto Mexicano del Seguro Social y propiamente de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas, hemos retomado el paradigma participativo y desarrollado estrategias educativas encausadas al desarrollo de estas competencias, así como, de aptitudes clínicas adecuadas que respondan a las problemáticas que enfrentan a diario nuestros médicos residentes durante su actividad clínica. Ahora bien dentro de este proceso, hemos identificado situaciones que han interferido hasta cierto punto con la adecuada interacción profesor- alumno dentro de este paradigma, por lo cual, se planteó la utilidad que pudieran tener los entornos virtuales de enseñanza como herramienta adicional, que permita con esto ampliar el tiempo de interacción profesor- alumno, salvando el inconveniente presencial de dicha interacción, pero sin demeritar el papel facilitador del profesor dentro del aprendizaje. De ahí que surgiera la intención, en una primera instancia de evaluar cuál era la actitud de nuestros médicos residentes hacia esta modalidad de enseñanza, queda claro que es importante valorar en una primera instancia esta situación, por lo cual se llevó a cabo la construcción de un instrumento basado en escala tipo likert, que nos permitiera tener un acercamiento inicial, para constituirse en el punto de partida para su implementación, y con esto lograr un aspecto de tipo motivacional que redunde en una utilidad mayor para nuestros residentes, y que contribuya a un adecuado aprendizaje para ellos, y con esto a una mejor formación de especialistas médicos para poder dar respuesta a la situación institucional en que están inmersos.
Es interesante apreciar dentro de los resultados que en un 70% los residentes perciben estos entornos como adecuados, y sólo un porcentaje bajo del 30% no los considera como un alternativa útil para su aprendizaje dentro de su formación como especialistas. Esto puede reflejarnos en forma indirecta, la aceptación al uso de la tecnología por parte de los médicos residentes, tal vez debido a que la mayoría de ellos poseen competencias adecuadas para su uso, mientras tanto el porcentaje bajo, puede reflejar lo contrario, esto nos invita a favorecer el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías, a manera que podamos equiparar a todos nuestros alumnos, y con esto dar las mismas oportunidades para poder hacer uso de esta alternativa de enseñanza.
Al desglosar cada uno de los indicadores, podemos observar que el de diseño tecnológico resulta ser el indicador menos favorecido, esto puede ser por la falta de accesibilidad por parte de los médicos residentes en cuanto al uso de la internet no sólo en sus domicilios, sino en sus áreas de trabajo dentro del instituto, lo cual impide aprovechar las horas en que se encuentran desocupados de su labor asistencial, y con esto poder ampliar la interacción profesor-alumno, esto es importante, porque si no poseemos las condiciones adecuadas desde el punto de vista de este indicador, será difícil poder llevar a cabo una estrategia de tipo virtual como la que estamos planteando; por otro lado el indicador de satisfacción es el que más resulta favorecido en ambos grados, lo cual nos permitiría apreciar que los residentes consideran que las actividades que pudieran realizar dentro de este tipo de entornos virtuales aumentarían su proceso de aprendizaje dentro de la especialidad, es importante hacer referencia que este indicador nos refleja, como punto de partida, que se pudiera favorecer el aprendizaje por estos medios, sin embargo posteriores análisis específicos sobre el aprendizaje obtenido en una segunda parte de este estudio sería la condición adecuada para valorar como tal este avance. En un primer acercamiento como el que tenemos con este instrumento inicial, nos permite tener una percepción favorable por parte de los médicos residentes en cuanto a que muy probablemente llegue a cumplir con sus expectativas planteadas hacia un mejor aprendizaje. En cuanto a los otros dos indicadores que permanecen en un nivel medio, si tomamos en cuenta el diseño pedagógico, es muy probable que a los médicos residentes les queden dudas de, cómo serían presentados los contenidos dentro de este tipo de entorno, hay que destacar que la mayoría de nuestros alumnos están acostumbrados a un tipo presencial de enseñanza, ante esto la asincrónia que plantearía un entorno virtual en primera instancia, ayudaría a eliminar el miedo hacia la participación e interacción, pero crea dudas hacia este planteamiento de contenidos, y esto es debido probablemente por la falta de competencias hacia el aprendizaje independiente, esto nos plantea la necesidad en el desarrollo de esta competencia y facilitar de esta forma la adaptación hacia estos entornos. En cuanto a la calidad, también quedan dudas de cómo serán retroalimentados por el profesor, de tal forma que no se sientan solos en su aprendizaje y puedan recibir la asesoría adecuada, y con esto destacar nuevamente la necesidad de retomar la enseñanza tutorial dentro de la formación de especialistas médicos con esta modalidad de enseñanza.

CONCLUSIONES
Podemos así concluir lo siguiente:
1. La enseñanza por medio de entornos virtuales pueden ser una alternativa complementaria para la formación de especialistas médicos dentro de la residencia de urgencias médico quirúrgicas.
2. Tiene una adecuada aceptación por parte de los médicos residentes de la especialidad.
3. Se puede llevar a un mejor aprendizaje e interacción alumno –profesor.
4. Es necesario implementar instrumentos en estudios posteriores que nos permitan como tal valorar ya dentro de esta estrategia educativa la percepción de los médicos residentes sobre el contexto del entorno virtual así como el contexto del aprendizaje dado dentro del mismo.

BIBLIOGRAFÍA
1. Rivero O. ( 2007) La Educación Medica Concepto y Motivación
2. Viniegra L. (2005). El desafío de la educación en el IMSS: como constituirse en la avanzada de la superación institucional. Rev Med IMSS 43(4):305-321.
3. Viniegra L, Jiménez JL, Pérez-padilla JR. El desafío de la evaluación de la competencia clínica. Rev Inv Clin. 1991 (43) :87-97
4. Programa académico de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas

5. Chavarria R. Rivera D. Entorno Laboral y Aptitudes Clínicas en residentes de urgencias medico quirúrgicas. Rev. Med. IMSS 2004 42 (5): 373-380
6. Palacios M. (2005). Un Panorama de la Educación a Distancia. Rev Med IMSS 43(6):461-63.
7. MsC. Ileana R. Alfonso Sánchez. (2003). La educación a Distancia. Revista Cubana de los Profesionales de la Informática y Comunicación en Salud 1 (11)
8. Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II en http://www.um.es/ead/red/M2/

9. Álvarez, I y Guasch, T. (2006, Marzo). Diseño de Estrategias Interactivas
para la Construcción de Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número 14. http://www.um.es/ead/red/14/
10. Dorrego, E. (2006 Septiembre). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) en http://www.um.es/ead/red/M66.
ANEXOS
CUESTIONARIO SOBRE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA EN MEDICOS RESIDENTES

FECHA:____________________________________________.GRADO:___________

INSTRUCCIONES:
El presente cuestionario sobre los entornos virtuales de enseñanza en médicos residentes, pretende conocer la actitud de los médicos residentes hacia la enseñanza por medio de entornos virtuales.
Para facilitar la sinceridad de sus respuestas no se requiere que anote su nombre. Es muy importante que sus respuestas reflejen con la mayor veracidad posible sus percepciones y puntos de vista sobre cómo es el entorno laboral de la unidad donde trabaja.
A continuación se exponen una serie de enunciados que se refieren a diferentes situaciones que pueden estar presentes o no en la unidad donde usted labora. Cada uno de ellos debe de responderse de acuerdo a la frecuencia con que ocurre, según las siguientes opciones:
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Unas veces si otras no
d) Pocas veces
e) Nunca

Anote en el paréntesis de la izquierda de cada enunciado la letra ( a,b,c ò d) segùn corresponda.


NO DEJE ENUNCIADOS SIN RESPONDER

A) Siempre
B) Casi siempre
C) Algunas veces
D) Pocas Veces
E) Nunca
C) Algunas veces
D) Pocas veces
E) Nunca

1. ( ) El entorno virtual me proporciona acceso a una plataforma específica para mis actividades académicas en línea.
2. ( ) Tengo la facilidad de conectarme a la red a cualquier hora para entrar a la plataforma.
3. ( ) Existen facilidades en el servicio en que estoy rotando para conectarme a internet.
4. ( ) Existe retroalimentación del profesor en cada uno de los talleres.
5. ( ) El profesor incentiva el debate y estimula la participación durante los foros.
6. ( ) Existe asesoría por parte del profesor por correo electrónico.
7. ( ) No encuentro utilidad al trabajo en línea.
8. ( ) No veo ventajas para mi aprendizaje en el entorno virtual.
9. ( ) Mi actividad a través de la plataforma me disgusta.
10. ( ) Me quedan dudas al momento de consultar las agendas de trabajo.
11. ( ) No se permite el trabajo colaborativo en cada una de las actividades agendadas.
12. ( ) No existe orden cronológico en cuanto a las materias a estudiar.
13. ( ) La página en internet no cuenta con los elementos necesarios para las actividades académicas.
14. ( ) Solo puedo ingresar a la plataforma en determinados horarios.
15. ( ) El acceso a la red se encuentra restringido en la mayoría de los servicios en que roto.
16. ( ) Me agrada el trabajo a través de la plataforma.
17. ( ) Las características del entorno virtual favorecen mi aprendizaje.
18. ( ) La actividad en línea me es complementaria a mi actividad académica.
19. ( ) Los contenidos se encuentran organizados por sesiones y fechas específicas
20. ( ) Las actividades programadas permiten el trabajo colaborativo.
21. ( ) Las agendas de trabajo me son claras y concisas.
22. ( ) No existen comentarios del profesor hacia nuestros trabajos.
23. ( ) En el foro el profesor se mantiene ausente y poco participativo.
24. ( ) Mi profesor nuca contesta mis mail al solicitarle ayuda


NO DEJE ENUINCIADOS SIN RESPONDER

TRABAJO FINAL TALLER 2

ESTRATEGIA PARA RECOPILACION DE LA INFORMACION
Tomando en cuenta el enfoque metodológico mixto que he planteado para la recopilación de la información, llevaría a cabo un procedimiento de tipo cuantitativo, en este caso por medio de un cuestionario y utilizando una escala tipo likert, dividiendo el estudio en dos partes; una sería tomar sólo la actitud de los médicos residentes hacía los entornos virtuales en cuanto a su aprendizaje, y en una segunda parte evaluar como perciben este entorno virtual y sus aprendizaje durante la estrategia, en todo momento mi idea es plantear esta estrategia como complementaria y no sustituto en la formación de los médicos residentes, de esta manera se espera que el instrumento nos permita tener un acercamiento inicial al sentir hacía los entornos virtuales por parte de nuestros médicos residentes.Primeramente el instrumento evaluaría la actitud hacía el entorno virtual como una parte exploratoria, posteriormente se aplicaría previo a la estrategia y al final para evaluar el cambio en cuanto a esa actitud, un segundo instrumento de evaluación para evaluar el aprendizaje que ellos tuvieron con esta estrategia, y finalmente se haría una correlación entre ambos instrumentos para valorar la influencia de uno sobre el otro. En esta primera etapa se llevaría a cabo sólo la aplicación del instrumento en su primera etapa exploratoria De esta forma se procedería a construir el instrumento en relación a las actitudes hacia el entorno virtual, a partir de los 4 indicadores previamente planteados dentro del proyecto de investigación para esta variable; para ello, se construirán las duplas para cada uno de los indicadores ( positiva y negativa), y someterlas a evaluación con expertos que conozcan sobre entornos virtuales y educación en los mismos, así como gente que haya trabajado con este tipo de escalas, para darle así la validez de contenido al instrumento, posteriormente se hará una prueba piloto con médicos internos, y para darle la confiabilidad se aplicaría la técnica semipartición de mitades, una vez terminada la construcción de este instrumento se aplicara a los médicos residentes durante en día viernes que es más fácil reunirlos para su aplicación. y su posterior vaciamiento en la matriz para su medición.

TECNICA E INSTRUMENTO PARA RECOPILACIONDE LA INFORMACION
Diseño Tecnológico: Se refiere a la situación tecnológica que dote de las herramientas necesarias que den las facilidades al alumno al curso en cualquier lugar y tiempo así como la capacidad de discusión y retorno de comentarios.
1.- El entorno virtual me proporciona acceso a una plataforma especifica para mis actividades académicas en línea.
1.- La página en internet no cuenta con los elementos necesarios para las actividades académicas.
2.- Tengo la facilidad de conectarme a la red a cualquier hora para entrar a la plataforma.
2.- Solo puedo ingresar a la plataforma en determinados horarios.
3.- Existen facilidades e el servicio en que estoy rotando para conectarse a internet.
3.- El acceso a la red se encuentra restringido en la mayoría de los servicios en que roto.

Diseño Pedagógico: Se refiere a las características y presentación de los contenidos, así como las actividades de educación, aprendizaje y enseñanza.
1.- Los contenidos se encuentran organizados por sesiones y fechas específicas
1.- No existe orden cronológico en cuanto a las materias a estudiar.
2.- Las actividades programadas permiten el trabajo colaborativo.
2.- No se permite el trabajo colaborativo en cada una de las actividades agendadas.
3.- Las agendas de trabajo m son claras y concisas.
3.- Me quedan dudas al momento de consultar las agendas de trabajo.

Calidad: Magnitud con la que el entorno virtual facilita que las herramientas, materiales y actividades se combinan para promover que alumnos y profesor se impliquen en una actividad conjunta (interactividad real).
1.- Existe retroalimentación del profesor en cada uno de los talleres.
1.- No existen comentarios del profesor hacia nuestros trabajos.
2.- El profesor incentiva el debate y estimula la participación durante los foros.
2.- En el foro el profesor se mantiene ausente y poco participativo.
3.- Existe asesoría por parte del profesor por correo electrónico.
3.- Mi profesor nuca contesta mis mail al solicitarle ayuda.

Satisfacción: Magnitud en la cual las actividades en el entorno virtual son agradables, estimulantes y cumplen con la expectativa del residente.
1.- Me agrada el trabajo a través de la plataforma.
1.- Mi actividad a través de la plataforma me disgusta.
2.- las características del entorno virtual favorecen mi aprendizaje.
2.- No veo ventajas para mi aprendizaje en el entorno virtual.
3.- La actividad en línea me es complementaria a mi actividad académica.
3.- No encuentro utilidad al trabajo en línea.

30.04.2008

12:00hrs
Se procedió a citar a los médicos internos en este caso en el aula de urgencias, en el horario predispuesto que en si corresponde a su horario de clase, se les distribuyo el cuestionario, dándose las indicaciones para su llenado y especificándose el tipo de respuestas a poner en cada uno de los paréntesis así como los datos a llenar, les tomo 30 minutos el contestarlo ,no existiendo dudas en cuanto a el llenado, se dió por terminado a las 12:30 cuando todos entregaron el cuestionario


02.05.08
11:30hrs
El día de la aplicación únicamente habían llegado 16 de los 20 médicos residentes contemplados, esto debido a que 4 de ellos, en este caso residentes de segundo, se encontraban en rotación externa en servicios de centro médico la raza, se procedió a entregarles el cuestionario y dar las instrucciones para su llenado y los datos personales a poner en la caratula inicial, no existieron dudas durante su llenado y tomo 1hr para su llenado, existió prolongación del tiempo en vista que los 4 residentes faltantes llegaron con 30 minutos de retraso, se dió por concluido a las 12:45hrs
Se prolongo más el tiempo de aplicación inicialmente pactado para 1 hora se extendió a 1 hora con 45 min

RESULTADOS
El instrumento de evaluación para el entorno virtual quedó constituido por 24 ítem, 12 ítems en sentido positivo y 12 ítems en sentido negativo, correspondiendo 6 enunciados para el indicador de diseño tecnológico, 6 para diseño pedagógico, 6 para satisfacción y 6 para calidad, obteniéndose una consistencia interna del instrumento tras la prueba piloto con un coeficiente de .82
La población participante quedó constituida por 20 médicos residentes de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas, distribuidos en 7 residentes de primer año y 13 residentes de segundo año con sede en el Hospital General Regional No 25.
En cuanto a la calificación obtenida por los alumnos hacía la percepción del entorno virtual 6 (30%) de ellos lo perciben como adverso, 13 (65%) como adecuado y 1 ( 5%) como muy adecuado, con un rango de calificaciones de 10 a 18.5 con una mediana de 14.

Si comparamos las medianas de cada uno de los grados, se observa que ambos caen en una percepción adecuada con respecto al entorno virtual
Al distribuir por cada uno de los indicadores, en los residentes de primer año, el indicador de diseño tecnológico obtuvo un rango de 1.75 a 3.5 con mediana de 2.75, el diseño pedagógico un rango de 2 a 4.75 con mediana de 3.5, calidad un rango de 2.25 a 4.75 con mediana de 3.75 y satisfacción con un rango de 2.25 a 3.75 con mediana de 3; para los residentes de segundo año, el indicador sobre diseño tecnológico tuvo un rango de 1.75 a 3.75 con mediana 2.5, el indicador de diseño pedagógico 2.25 a 5.75 mediana 3.75, el indicador de calidad 3.25 a 5.5 mediana 4.25 y el indicador de satisfacción 2.75 a 6 mediana 4.


DISCUSIÓN (ANALISIS DE LA INFORMACION)
Como se planteo en el marco teórico, la situación actual en la formación de los médicos especialistas trata de retomar el carácter humanista, así como el sentido cognitivo del proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentado en el desarrollo de competencias desde el punto de vista constructivista de elaboración del conocimiento. Al interior del Instituto Mexicano del Seguro Social y propiamente de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas, hemos retomado el paradigma participativo y desarrollado estrategias educativas encausadas al desarrollo de estas competencias, así como, de aptitudes clínicas adecuadas que respondan a las problemáticas que enfrentan a diario nuestros médicos residentes durante su actividad clínica. Ahora bien dentro de este proceso, hemos identificado situaciones que han interferido hasta cierto punto con la adecuada interacción profesor- alumno dentro de este paradigma, por lo cual, se planteó la utilidad que pudieran tener los entornos virtuales de enseñanza como herramienta adicional, que permita con esto ampliar el tiempo de interacción profesor- alumno, salvando el inconveniente presencial de dicha interacción, pero sin demeritar el papel facilitador del profesor dentro del aprendizaje. De ahí que surgiera la intención, en una primera instancia de evaluar cuál era la actitud de nuestros médicos residentes hacia esta modalidad de enseñanza, queda claro que es importante valorar en una primera instancia esta situación, por lo cual se llevó a cabo la construcción de un instrumento basado en escala tipo likert, que nos permitiera tener un acercamiento inicial, para constituirse en el punto de partida para su implementación, y con esto lograr un aspecto de tipo motivacional que redunde en una utilidad mayor para nuestros residentes, y que contribuya a un adecuado aprendizaje para ellos, y con esto a una mejor formación de especialistas médicos para poder dar respuesta a la situación institucional en que están inmersos.
Es interesante apreciar dentro de los resultados que en un 70% los residentes perciben estos entornos como adecuados, y sólo un porcentaje bajo del 30% no los considera como un alternativa útil para su aprendizaje dentro de su formación como especialistas. Esto puede reflejarnos en forma indirecta, la aceptación al uso de la tecnología por parte de los médicos residentes, tal vez debido a que la mayoría de ellos poseen competencias adecuadas para su uso, mientras tanto el porcentaje bajo, puede reflejar lo contrario, esto nos invita a favorecer el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías, a manera que podamos equiparar a todos nuestros alumnos, y con esto dar las mismas oportunidades para poder hacer uso de esta alternativa de enseñanza.
Al desglosar cada uno de los indicadores, podemos observar que el de diseño tecnológico resulta ser el indicador menos favorecido, esto puede ser por la falta de accesibilidad por parte de los médicos residentes en cuanto al uso de la internet no sólo en sus domicilios, sino en sus áreas de trabajo dentro del instituto, lo cual impide aprovechar las horas en que se encuentran desocupados de su labor asistencial, y con esto poder ampliar la interacción profesor-alumno, esto es importante, porque si no poseemos las condiciones adecuadas desde el punto de vista de este indicador, será difícil poder llevar a cabo una estrategia de tipo virtual como la que estamos planteando; por otro lado el indicador de satisfacción es el que más resulta favorecido en ambos grados, lo cual nos permitiría apreciar que los residentes consideran que las actividades que pudieran realizar dentro de este tipo de entornos virtuales aumentarían su proceso de aprendizaje dentro de la especialidad, es importante hacer referencia que este indicador nos refleja, como punto de partida, que se pudiera favorecer el aprendizaje por estos medios, sin embargo posteriores análisis específicos sobre el aprendizaje obtenido en una segunda parte de este estudio sería la condición adecuada para valorar como tal este avance. En un primer acercamiento como el que tenemos con este instrumento inicial, nos permite tener una percepción favorable por parte de los médicos residentes en cuanto a que muy probablemente llegue a cumplir con sus expectativas planteadas hacia un mejor aprendizaje. En cuanto a los otros dos indicadores que permanecen en un nivel medio, si tomamos en cuenta el diseño pedagógico, es muy probable que a los médicos residentes les queden dudas de, cómo serían presentados los contenidos dentro de este tipo de entorno, hay que destacar que la mayoría de nuestros alumnos están acostumbrados a un tipo presencial de enseñanza, ante esto la asincrónia que plantearía un entorno virtual en primera instancia, ayudaría a eliminar el miedo hacia la participación e interacción, pero crea dudas hacia este planteamiento de contenidos, y esto es debido probablemente por la falta de competencias hacia el aprendizaje independiente, esto nos plantea la necesidad en el desarrollo de esta competencia y facilitar de esta forma la adaptación hacia estos entornos. En cuanto a la calidad, también quedan dudas de cómo serán retroalimentados por el profesor, de tal forma que no se sientan solos en su aprendizaje y puedan recibir la asesoría adecuada, y con esto destacar nuevamente la necesidad de retomar la enseñanza tutorial dentro de la formación de especialistas médicos con esta modalidad de enseñanza.


CONCLUSIONES
Podemos así concluir lo siguiente:
1. La enseñanza por medio de entornos virtuales pueden ser una alternativa complementaria para la formación de especialistas médicos dentro de la residencia de urgencias médico quirúrgicas.
2. Tiene una adecuada aceptación por parte de los médicos residentes de la especialidad.
3. Se puede llevar a un mejor aprendizaje e interacción alumno –profesor.
4. Es necesario implementar instrumentos en estudios posteriores que nos permitan como tal valorar ya dentro de esta estrategia educativa la percepción de los médicos residentes sobre el contexto del entorno virtual así como el contexto del aprendizaje dado dentro del mismo.

PROYECTO DE INVESTIGACION TALLER 1

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS


TUTOR: MARIA DE LOS ANGELES GOMEZ GALLEGOS


GRUPO: O6


SEDE: ALIANZA MÉDICA CHURUBUSCO



PROYECTO DE INVESTIGACION:
¨EDUCACION VIRTUAL Y APRENDIZAJE EN MEDICOS RESIDENTES¨

NOMBRE: DR. RAFAEL ALEJANDRO CHAVARRIA ISLAS



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el Instituto Mexicano del Seguro Social, en cuanto a sus procesos educativos, a adoptado el paradigma constructivista, orientando con esto, a que los médicos residentes en formación, lleguen a una elaboración y construcción del conocimiento para mejorar el desarrollo de su aptitud o competencia clínica, sin embargo, como todo cambio choca con paradigmas tradicionales que privilegian el acumulo de información y demeritan la formación académica, afortunadamente la concepción tradicional está cambiando dentro del instituto y virando hacia estos ambientes educativos llamados participativos.
Nuestros alumnos se han visto inmersos en una generación de cambio, donde se ha pasado de las estrategias tradicionales a las participativas que fomentan el trabajo colaborativo y el estudio independiente, todo esto en relación al desarrollo de una aptitud clínica adecuada, así como capacidades criticas en el análisis de la información.1
La formación académica del especialista en urgencias medico quirúrgicas, está basada en la recuperación de su experiencia diaria de un modo reflexivo, que lo lleve a la elaboración de su propio conocimiento y con esto de sentido a su actividad práctica diaria. Dentro del curso de la especialidad la elaboración de este conocimiento se centra en el desarrollo de aptitudes clínicas, que se define como: Conjunto de habilidades intelectuales y psicomotoras para enfrentar en forma apropiada situaciones clínicas problema de la especialidad de urgencias Médico Quirúrgicas. Esta se basa en la elaboración de casos clínicos reales que exploran una premisa importante del constructivismo: el aprendizaje basado en problemas. Se les da el caso clínico para llevárselo y traerlo contestado el día de la clase, durante la cual se da una discusión previa en grupos y después una general dándose el debate y confrontación de los puntos de vista de cada uno respeto al mismo. Es bajo este contexto en el que se desarrolla el curso de especialidad de Urgencias Medico Quirúrgicas. Ahora bien, esta formación se da a la par de una actividad laboral cotidiana con los pacientes en los diferentes servicios del instituto(labor asistencial), que muchas veces ocupa gran parte de su tiempo y dificulta la posibilidad de sus asistencia a su clases en aula, aunado a limitar el tiempo de las mismas reduciendo con esto la posibilidad de un entorno educativo adecuado para la construcción del conocimiento El poder ampliar la interacción alumno-profesor y poder con esto salvar estos inconvenientes, nos lleva a la búsqueda de nuevas soluciones apoyadas en el uso de las tecnologías y comunicación en entornos virtuales de enseñanza. Su aplicación plantea evitar dos riesgos: primero no advertir la relación tecnología, comunicación y practicas educativas, y segundo ver solamente el aspecto tecnológico como ayuda y no su utilidad como un proceso educativo mas. El aprendizaje en entornos virtuales no debe ser solo una asimilación de todo lo que esta en la red, si no a través de todo el aparato cognitivo donde tienen lugar aspectos en relación a las capacidades de los alumnos, estrategias educativas y factores motivacionales, se lleve a una reelaboración de este conocimiento.
En la literatura no existen estudios o estrategias encaminadas a educación virtual dentro de especialistas médicos; el estudio permitiría conocer las ventajas de estrategias alternativas y a su vez complementarias para la formación del médico residente de la especialidad, llevándolo a tener mejores competencias de tal forma que respondamos tanto a las necesidades asistenciales que el instituto demanda y las académicas por parte de los residentes. El estudio plantea ser el primero que aborde estas estrategias y ser punto de partida para futuras investigaciones dentro del área medica.
Es así que me planteo la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué características e influencia tiene la implementación de un entorno virtual en el desarrollo del aprendizaje durante el curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas?
MARCO TEORICO
El desarrollo de una base constructivista para el aprendizaje del alumno en entornos virtuales compromete dos puntos: por un lado la estructura lógica que se remite a la organización de los materiales y contenidos a implementar en el alumno, y la estructura psicológica que atañe al alumno en si, es decir como diseñar la estrategia para que el alumno pueda acercarse a estos contenidos y le sea productivo, es decir un aprendizaje con sentido.
Por otro lado, una segunda implicación se refiere a la necesidad de que el alumno entienda el significado de los contenidos y por otro lado el sentido que para él tiene tener este conocimiento, es decir para que le sirve. Pero la simple interacción alumno –contenidos no garantiza la construcción del conocimiento, se requiere del papel del profesor como facilitador para permitir la adaptabilidad del alumno a este contexto nuevo. De esta forma la enseñanza virtual no se centra en el solo poner los contenidos en la red y dejar que el alumno este solo en esta interacción con los mismos, si no que el profesor debe de estar al pendiente incluso en una retroalimentación conjunta de las tareas de tal forma que se logre este objetivo. Esto nos lleva al principio de ajuste de ayuda, que van a ser los apoyos que va ir dando el profesor a cada uno de los alumnos y que se irán ajustando conforme se dé el avance en la elaboración del conocimiento del alumno dentro de la enseñanza virtual.
De esta manera se obtiene un modelo donde existe interacción del alumno en un proceso constructivista del conocimiento, ayuda sostenida y continua del profesor, y el contenido como objeto de aprendizaje; esto nos lleva a que exista colaboración para el aprendizaje, la diferencia radica que en la enseñanza virtual se da en forma diferenciada en el tiempo es decir asincrónica, puede ser conjunta en un mismo tiempo si se discute por ejemplo en un foro o si el profesor revisa la tarea enviada por el alumno y el alumno revisa el material previamente diseñado por el profesor.2
MARCO CONCEPTUAL
El desarrollo de esta actividad conjunta va a estar dada por un lado por la situación tecnológica que permita esta integración sincrónica o asincrónica, es decir las herramientas necesarias para esto, y por otro lado por las características de los contenidos y las estrategias de enseñanza aprendizaje diseñadas, esto en conjunto se denomina diseño tecno-pedagógico. Aunque este determina en gran parte el actuar de profesores y alumnos puede ser flexible, es decir, seguirse o no totalmente `puesto que puede ser modificable por los mismos.
Si entendemos así este diseño tecno-pedagógico y la relación de celebración dada entre los alumnos y el profesor, nos permitirá ver la interactividad real dada en los proceso de enseñanza virtuales y poder ver que es lo que en si aprenden los alumnos en estos entornos e inclusive el porqué no lo aprenden. De esta manera los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje no son neutros, el diseño tecno -pedagógico deriva en que determinados objetos de estudio puedan llevarse a cabo con determinadas herramientas y otros no, asi como pedagógicamente ciertos objetos de estudio deben de darse de determinada forma.
Tradicionalmente el diseño de entornos virtuales y contenidos de aprendizaje se limita a la sola provisión de contenidos en forma cerrada es decir lineal, ¨yo te proveo del material y tu lo estudias y haber que aprendes¨, dejando de lado la reelaboración que se hace de este conocimiento por parte del alumno, así como, su utilidad vista en relación al contexto social que determina este aprendizaje; deja de lado igualmente el apoyo del profesor como facilitador, de tal forma que en un contexto sociocultural constructivo se plante la relación previamente esbozada en el diseño tecno-pedagógico, donde incluso participantes ( profesor-alumno) lo van modificando conforme a sus necesidades.2-3
Ahora bien todo proceso de enseñanza requiere de una evaluación para poder determinar el aprendizaje dado a sus alumnos, entendiéndose como tal, a los procesos implementados para medir los avances de los alumnos, así como los alcances de las estrategias educativas, siendo dividida en dos grandes rubros, la evaluación formativa donde se obtiene información acerca del progreso del alumno, principalmente orientado a sus capacidades desarrolladas y por otro lado la evaluación sumativa, que no es otra cosa que la calificación dada al alumno para poder interpretar este progreso del alumno. No solo en los ambientes educativos tradicionales si no también en los virtuales o en linea podemos llevar a cabo estas evaluaciones de nuestros alumnos, mencionándose que el aprendizaje en línea debe de tener los siguientes fundamentos: Constructivismo, aprendizaje basado en recursos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje situado. La selección del método adecuado de evaluación dependerá de los conocimientos, habilidades y actitudes que uno espera que desarrollen nuestros alumnos, se comenta así ante la habilidad del desarrollo del pensamiento crítico suelen ser de utilidad los ensayos o diarios, la resolución de problemas y el desarrollo de planes pueden servirse de escenarios problema o eventos simulados donde se pueda discernir la información, aplicar la teoría a la resolución de los hechos así como el generar ideas y buscar consensos, incluso pueden ser hechos preseleccionados por los alumnos mediante trabajo colaborativo; la gestión y autodesarrollo donde el estudiante asume su propio aprendizaje puede ser evaluado por medio de los diarios o portafolios.4
MARCO CONTEXTUAL
Desde esta perspectiva el diseño de entornos y objetos de aprendizaje virtuales se centra no solo en la aportación de materiales de estudio, si no el desarrollo de contextos que permitan esta interacción, así las TIC no sustituyen al profesor, si no que amplifican sus posibilidades como facilitador. El diseño no se centra solo en los contenidos a enseñar si no hace referencia a la organización de la interacción profesor-alumno.
Este modelo de enseñanza requiere de contar con herramientas que faciliten esta ayuda ajustada por parte del profesor. Se entiende de esta forma que el diseño de los entornos requiere no ser solo una cuestión técnica previa a su aplicación, si no practica de relación mutua y no separada entre diseñadores y usuarios. La calidad del entorno virtual va a estar dado no por las herramientas que se usa, ni por los contenidos desplegados ni por las actividades planeadas, si no por cómo se de la interacción entre ellas. No se da en el diseño tecno-pedagógico si no en la interactividad real que se da. Es por eso que los contextos necesarios para el desarrollo de los entornos virtuales plantea dentro de las TIC, las herramientas necesarias para poder llevar a cambo esta interacción desde la planeación de los contenidos y actividades a desarrollar por medios de despliegues HTML, así como las plataformas webcecte diseñadas de tal forma que el profesor pueda tener acceso a las actividades desarrolladas por los alumnos así como mantener comunicación asincrónica con ellos ( foros de discusión).5
HIPOTESIS
Los entornos virtuales de enseñanza, influyen favorablemente en el desarrollo del aprendizaje participativo en los médicos residentes de la especialidad de urgencias medico quirúrgicas.
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Entorno virtuales:
Definición Conceptual: Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que profesores y alumnos interaccionen en el proceso educativo.
Definición Operativa: Indicadores:
Diseño Tecnológico: Se refiere a la situación tecnológica que dote de las herramientas necesarias que den las facilidades al alumno al curso en cualquier lugar y tiempo así como la capacidad de discusión y retorno de comentarios.
Diseño Pedagógico: Se refiere a las características y presentación de los contenidos, así como las actividades de educación, aprendizaje y enseñanza.
Calidad: Magnitud con la que el entorno virtual facilita que las herramientas, materiales y actividades se combina para promover que alumnos y profesor se impliquen en una actividad conjunta ( interactividad real).
Satisfacción: Magnitud en la cual las actividades en el entorno virtual son agradables, estimulantes y cumplen con la expectativa del residente
Aprendizaje:
Definición Conceptual: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Definición Operativa:
Pensamiento crítico: Proceso intelectual que, en forma decidida y autor regulada, busca llegar a un juicio razonable.
Trabajo colaborativo: Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
Resolución de problemas: Es el conjunto de habilidades conductuales y mentales con el propósito de alcanzar una meta utilizando para ello una estrategia particular
ENFOQUE METODOLOGICO
El presente estudio pretende determinar la influencia que podría tener la aplicación de los entornos virtuales dentro del aprendizaje en lo que sería el curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas, tomando en cuenta que el enfoque cualitativo intenta ver la interpretación que los actores, en este caso los médicos residentes, tienen con respecto a sus proceso de enseñanza y aprendizaje durante el curso mencionado, es decir se busca la construcción social de los significados, en cuanto a la comprensión social del escenario, en lo particular vivo en ese contexto, y puedo determinar como lo están percibiendo, en este punto es donde creo puede tener un enfoque mixto esta investigación puesto que esta percepción del entorno virtual y de su aprendizaje puede ser medible por instrumentos como las escalas tipo likert y de las cuales ya he tenido oportunidad de construir instrumentos para evaluar ya situaciones de ambientes previos ( instrumentos sobre entorno laboral en residentes de urgencias y de satisfacción laboral en médicos especialistas de urgencias). En cuanto a lo inductivo, como tal no existe una teoría que hable de cómo debe de ser este entorno en relación al aprendizaje, si existen sustentos de cómo debe de diseñarse, pero en lo particular en relación a su influencia no hay nada descrito, aunque pudiera dado estos antecedentes previos que comento pues entrar igualmente en un enfoque mixto inductivo –deductivo. Como no se utilizarían instrumentos previos, si no como ya comente se llevarían a cabo la construcción de instrumentos propios enfocados a evaluar estas dos variables, entra en un enfoque cualitativo; en cuanto al uso de estadística, puede ser de utilidad la no para métrica, dado que se van a evaluar y medir estos parámetros lo cual refuerza en enfoque cuantitativo. En lo que respecta a la generalización de los resultados, bueno esta investigación se centraría al propio microambiente de lo que es el curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas, estaríamos dando respuesta a este microambiente en el cual nos desenvolvemos tanto alumnos como profesores, situación que puede ser distinta para las demás especialidadades, dado la particularidad de cada especialidad en cuanto a los perfiles de alumno a desarrollar, por lo cual es difícil generalizar en su totalidad los resultados pero no así la experiencia vertida. Ante todo esto expuesto considero que la presente investigación tiene un enfoque mixto cuantitativo-cualitativo aunque un predominio del cualitativo, Sampieri comenta así sobre las ventajas de esta combinación de ambos enfoques: ¨Desde nuestro punto de vista, ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, solo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. Pensamos que la controversia entre las dos visiones ha sido necesaria y ni esta exenta de dogmatismo. La posición asumida en esta obra es que son enfoques complementarios; es decir, cada uno sirve a una función especifica para conocer el fenómeno y para conducirnos a la solución de los diversos problemas y cuestionamientos.6
CONTEXTO DEL ESTUDIO
El estudio se realizara en el Hospital General Regional 25, del Instituto Mexicano del Seguro Social el cual es un hospital de 2º nivel, el cual se encuentra localizado en la zona oriente de la Ciudad de México y cuya área de afluencia abarca la delegación Iztapalapa, y los municipios de Netzahualcóyotl y Chimalhuacán, es hospital de referencia de segundo nivel para las Unidades Medico Familiares No. 35, 75, 78, 120 y los Hospitales No. 53 Los Reyes, No. 71 en Chalco No. 69 en Texcoco. Siendo sede del curso de especailidad de Urgencias Medico Quirúrgicas el cual plantea una actividad clínico asistencial dada en los diferentes servicios dentro del instituto, en los que rotan los médicos residentes, desarrollando actividades de entrega de guardia, visita medica a pacientes, elaboración de notas y actividades clínicas completarías (guardias), y una actividad académica condensada los días viernes y definidos como día académico donde se da paso a una sesión general en la que participan los 3 grados de residentes (R1,R2,R3) y una posterior sesión por grupos con cada uno de sus coordinadores.
TECNICAS DE RECOPILACIONDE LA INFORMACION
Se construirá dos cuestionarios basados en la escala de actitud tipo Likert constituido por los indicadores antes mencionados para cada una de las variables definidas, sometiéndose a valoración por expertos en investigación y profesores de la especialidad para refinarse y dar validez de contenido y posteriormente se aplicará a el grupo de médicos internos con posterior semipartición de mitades aplicando prueba de Sperman-Brown para la consistencia interna de los instrumentos.
ALCANCES Y LIMITACIONES
Existen pocos estudios con condensen tanto los fundamentos teóricos de lo que debe de ser la educación en línea y el cómo debe de darse su evaluación y aprendizaje, el presente estudio permitiría unificar todo estos, encaminado a la resolución de una problemática que daría pie a nuevas estrategias educativas que permitan fortalecer el aprendizaje basados en la elaboración del conocimiento dentro del curso de especialidad de urgencias medico quirúrgicas.
RECURSOS.
MATERIALES.: Base De datos en sistema de computo / Excel, Fotocopias, Hojas papel bond tamaño carta, Computadora, Impresora, Aulas.
HUMANOS; Investigador del proyecto, Médicos residentes de la especialidad
FINANCIEROS: Aportados por el investigador.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFIA
1. Viniegra L. (2005). El desafío de la educación en el IMSS: como constituirse en la avanzada de la superación institucional. Rev Med IMSS 43(4):305-321
2. Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de
Educación a Distancia, número monográfico II en http://www.um.es/ead/red/M2/
3.Álvarez, I y Guasch, T. (2006, Marzo). Diseño de Estrategias Interactivas
para la Construcción de Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número 14. http://www.um.es/ead/red/14/
4. Dorrego, E. (2006 Septiembre). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje) en http://www.um.es/ead/red/M66.
5. De la Cruz, O.; Olivares, M.; Pagés, C.; Ríos, R.; Moreno, F.J.; López, M.A. (2005, Febrero).Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la Universidad de Alcalá. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II en http://www.um.es/ead/red/M2/
6. Hernández R, Fernández C, Baptista P( 2002). Metodología de la Investigación. Interamericana. Tercera edición. México.
7. Palacios M. (2005). Un Panorama de la Educación a Distancia. Rev Med IMSS 43(6):461-63.

TRABAJO COLABORATIVO SESION 9

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas con enfoque en salud
Trabajo colaborativo; sesión 9
Ma. Teresa Velasco Karina Amaya
Mahuina campos Hallynee Elizalde
Alejandro Alayola Mario Rodríguez
Rafael Chavarría Edgar Álvarez
Raúl Romero Rodrigo Romero
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
TODOS estos nos llevan a la integración de un buen proyecto ya sea de investigación o de evaluación ya que nos sirven como herramientas para poder realizar como se debe el trabajo, además de que siguiendo el orden nos llevan de la mano por el trayecto del trabajo desarrollándolo sin dejarnos dudas o las menores posibles
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
El enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Y el enfoque mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
Se fundamenta en un proceso inductivo
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación no estructurada
· Entrevista a profundidad
· Análisis de documentos
· Discusión de grupo
· Evaluación de experiencias
· Registro de historias de vida
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
Se pretende generalizar los resultados
Se busca la construcción y demostración de teorías
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a las características que presente cada uno de nuestros trabajos y cual de las definiciones de los enfoques metodológicos son aplicadas al mismo.

TRABAJO PARCIAL 2 SESION 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La actual situación laboral dentro de las instituciones de salud y propiamente en el Instituto Mexicano del Seguro Social prepondera la labor asistencial sobre la académica de los médicos especialistas en formación, de esta forma se dificulta muchas ocasiones el acceso a sus clases en el aula para el desarrollo de aprendizajes basados en la elaboración del conocimiento. En lo particular dentro de la especialidad de urgencias medico quirúrgicas, su plan formativo implica que se encuentren rotando en diferentes servicios en varios hospitales, esto dificulta aún más la reunión en clase de todos sus integrantes por grados para la enseñanza y aprendizaje. Ante tal situación, nos lleva a buscar alternativas que permitan realizar esta enseñanza y aprendizaje en aras de la construcción del conocimiento. Por esto la aplicación de la educación a distancia o virtual, debido a la accesibilidad a medios tecnológicos dentro del instituto, permitiría salvar estos impedimentos y mejorar con esto la enseñanza -aprendizaje dentro de los especialistas en formación. Es así que me planteo la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué utilidad tendrían la aplicación de entornos virtuales para la enseñanza, aprendizaje y elaboración del conocimiento dentro de la especialidad de Urgencias Medico Quirúrgicas?

1.-Problema educativo
Dentro de la formación de especialistas en urgencias médico quirúrgicas (umq) es necesario la recuperación de la experiencia diaria que lleve a un proceso reflexivo de la misma y con esto la construcción del conocimiento; para poder desarrollar esto, es necesario la implementación de estrategias participativas en el aula tendientes a su desarrollo, sin embargo dado la labor asistencial a cumplir y que la mayoría de nuestros alumnos se encuentran en rotaciones externas, se tiene asignado en la especialidad un día académico los días viernes de cada semana, sin embargo resulta tiempo insuficiente para el desarrollo de actividades, aunado a que no todos pueden asistir debido a que se encuentran de guardia. Es así que necesitamos estrategias alternativas que permitan tener accesibilidad a la enseñanza y aprendizaje para la construcción del conocimiento y que nos ayuden a eliminar estas distancias e inconvenientes, y más aun ser un complemento a la actividad en aula, es decir virar hacia actividades educativas semipresenciales y porque no a distancia.

2.-Vinculación del estudiante con el problema educativo
El alumno de la especialidad de UMQ al no poder asistir totalmente a sus clases y tener que cumplir su labor asistencial que se le solicita, condiciona un detrimento en su formación académica y con esto en el desarrollo de sus capacidades como especialista.

3.- Contexto Institucional en que se inserta el problema educativo.
Actualmente el IMSS en cuanto a sus procesos educativo, a adoptado el paradigma constructivista, orientando con esto a que los médicos en formación, lleguen a una elaboración y construcción del conocimiento para mejorar el desarrollo de su aptitud o competencia clínica, sin embargo como todo cambio choca con paradigmas tradicionales que privilegian el acumulo de información y demeritan la formación académica, sobre todo destacando mas la labor asistencial, afortunadamente la concepción tradicional está cambiando dentro del instituto y virando hacia estos ambientes educativos llamados participativos.

4.- Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
Bueno nuestros alumnos se han visto inmersos en una generación de cambio donde se ha pasado de las estrategias tradicionales a las participativas que fomentan el trabajo colaborativo y el estudio independiente, todo esto en relación al desarrollo de una aptitud clínica adecuada, así como capacidades criticas en el análisis de la información. No es para ellos extraño estrategias encaminadas a esto.

5.- Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo
Como tal soy especialista en urgencias medico quirúrgicas, profesor adjunto de la especialidad y coordinador de médicos internos, tengo ya formación docente dentro del instituto basado en constructivismo, y hemos implementado ya estrategias tendientes a su desarrollo en la formación de los nuevos especialistas, sin embargo hemos tropezado con los obstáculos antes mencionados, por lo cual y a la luz de los nuevos conocimientos elaborados dentro de mi formación en la maestría, considero de utilidad aprovechar las TIC, como herramientas que me permitirían mejorar la enseñanza -aprendizaje de mis alumnos, sin dejar de lado el paradigma constructivista y tomando en cuenta la actual implementación de las mismas en nuestros servicios, para poder mejorar la accesibilidad de mis alumnos a la información, su elaboración y construcción del conocimiento. Aunado a esto siempre me ha llamado la atención el uso de la tecnología (desde lo personal) y bueno creo son una buena herramienta bien utilizadas para poder desarrollar una estrategia basada en educación virtual que pueda ser complementaria a la presencial.

6.- Relevancia del tema dentro del campo especifico del conocimiento y de la Maestría en Comunicación y tecnologías educativas.
Considero es mucha, revisando literatura no existen estudios o estrategias encaminadas a educación virtual dentro de especialistas médicos, así que sería la primera y punto de partida para su aplicación en otras, para la maestría pues bueno reforzaría sus fundamentos en cuanto a su existencia, y ser punto de formación para futuros maestrantes dentro de las especialidades medicas que decidieran optar por esta alternativa educativa, necesitarían de ser capacitados en la mismas y por esto la necesidad de la presente maestría

7.- Repercusiones del estudio del Problema de Investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla
El estudio permitiría mejorar la formación del médico residente de la especialidad, llevándolo a tener mejores competencias que repercutirían en mejorar su labor asistencial y con esto la calidad de atención de los pacientes dentro del Instituto Mexicano del Seguro Social y propiamente en los servicios de urgencias que serian sus futuras áreas laborales, permitiría salvar los inconvenientes planteados a manera que respondamos tanto a las necesidades asistenciales que el instituto demanda y las académicas por parte de los residentes




Titulo: Diseño de Estrategias Interactivas para la Construcción del Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
Descripción:El presente estudio plantea la estrategia a seguir para lograr competencias en los alumnos encaminadas al desarrollo en la construcción del conocimiento dentro de entornos virtuales tanto de enseñanza y aprendizaje con la utilización de las TIC como herramientas de apoyo en su elaboración
Problemas y pregunta de investigación:Al momento de valorar como desarrollan los estudiantes competencias profesionales durante un curso en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje plantea la pregunta:
¿Qué competencias desarrollan los alumnos a través de la planificación de procesos docentes con el uso de las TIC?
Fuente: Álvarez, I y Guasch, T. (2006, Marzo). Diseño de Estrategias Interactivas
para la Construcción de Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales
de Enseñanza y Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia,
número 14. http://www.um.es/ead/red/14/ .

Titulo: Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la
enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la
Universidad de Alcalá
Descripcion: Este estudio plantea una reflexión acerca de la experiencia que vivieron durante la enseñanza de educación por internet a docentes, las dificultades que se presentaron encaminados a mejorar para posteriores ediciones del curso
Problema y pregunta de investigación: El desarrollo de materiales para la enseñanza y aprendizaje a docentes en cuanto a la enseñanza virtual plantea la pregunta:
¿Qué dificultades plantea la enseñanza-aprendizaje de materiales didácticos para la formación de docentes en cuanto a la enseñanza virtual?
Fuente: De la Cruz, O.; Olivares, M.; Pagés, C.; Ríos, R.; Moreno, F.J.; López, M.A. (2005, Febrero).Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la Universidad de Alcalá. RED. Revista de Educación a Distancia,
número monográfico II.

Titulo: Estudiantes en entornos tradicionales y a
Distancia. Perfiles motivacionales y percepciones del contexto
Descripcion:El estudio compara la percepción de los alumnos en cuanto al contexto y la motivación tanto en entornos educativos tradicionales de tipo presencial y en entornos a distancia
Planteamiento y pregunta: Ante el auge cada vez mayor de la educación a distancia y su coexistencia con modelos presenciales tradicionales, surge la necesidad de investigar que percepción tiene el alumno en estos dos contextos educativos por lo cual se puede plantear
¿Que características motivacionales y de contexto se presentan en los alumnos que aprenden dentro de entornos presencias y virtuales?
Fuente: Donolo D, Chiecher a. Estudiantes en entornos tradicionales y a
Distancia. Perfiles motivacionales y percepciones del contexto RED, Revista de Educación a Distancia, 10.
http://www.um.es/ead/red/10/chiecher.pdf

Titulo: Aprender y enseñar en entornos virtuales:
actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del
conocimiento
Descripcion: El estudio plantea dotar del sustentó teórico al uso de las TIC para el aprendizaje de los alumnos en medios virtuales basados en la construcción del conocimiento
Planteamiento y pregunta: El uso de las tic en la enseñanza virtual requiere de un sustento teórico acerca de su uso por lo cual se plantea:
¿Cuáles son los principios teóricos en los que se fundamenta el uso de las tic para el aprendizaje de los alumnos dentro de una perspectiva de elaboración o construcción del conocimiento?
Fuente: Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de
Educación a Distancia, número monográfico II.

Titulo: La red de investigación educativa: hacia una construcción
Curricular alternativa en procesos de formación avanzada
Descripcion: Platea el desarrollo de una interacción en línea entre docentes encaminada a mejorar sus practica por las aportaciones dadas por cada uno
Planteamineto y pregunta: La interacción e intercambio de información permite esclarecer las dudas y deriva en trabajo colaborativo planteando
¿Qué utilidad tiene en la instauración de una red de investigación educativa en el desarrollo curricular de los docentes?
Fuente: CASTRO, Gloria; CATEBIEL, Verónica y HERNANDEZ, Ulises. La Red de Investigación Educativa:
hacia una construcción curricular alternativa en procesos de formación avanzada. En: Revista
ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.3 (Julio -
Diciembre de 2005).