TRABAJO FINAL TALLER 2

ESTRATEGIA PARA RECOPILACION DE LA INFORMACION
Tomando en cuenta el enfoque metodológico mixto que he planteado para la recopilación de la información, llevaría a cabo un procedimiento de tipo cuantitativo, en este caso por medio de un cuestionario y utilizando una escala tipo likert, dividiendo el estudio en dos partes; una sería tomar sólo la actitud de los médicos residentes hacía los entornos virtuales en cuanto a su aprendizaje, y en una segunda parte evaluar como perciben este entorno virtual y sus aprendizaje durante la estrategia, en todo momento mi idea es plantear esta estrategia como complementaria y no sustituto en la formación de los médicos residentes, de esta manera se espera que el instrumento nos permita tener un acercamiento inicial al sentir hacía los entornos virtuales por parte de nuestros médicos residentes.Primeramente el instrumento evaluaría la actitud hacía el entorno virtual como una parte exploratoria, posteriormente se aplicaría previo a la estrategia y al final para evaluar el cambio en cuanto a esa actitud, un segundo instrumento de evaluación para evaluar el aprendizaje que ellos tuvieron con esta estrategia, y finalmente se haría una correlación entre ambos instrumentos para valorar la influencia de uno sobre el otro. En esta primera etapa se llevaría a cabo sólo la aplicación del instrumento en su primera etapa exploratoria De esta forma se procedería a construir el instrumento en relación a las actitudes hacia el entorno virtual, a partir de los 4 indicadores previamente planteados dentro del proyecto de investigación para esta variable; para ello, se construirán las duplas para cada uno de los indicadores ( positiva y negativa), y someterlas a evaluación con expertos que conozcan sobre entornos virtuales y educación en los mismos, así como gente que haya trabajado con este tipo de escalas, para darle así la validez de contenido al instrumento, posteriormente se hará una prueba piloto con médicos internos, y para darle la confiabilidad se aplicaría la técnica semipartición de mitades, una vez terminada la construcción de este instrumento se aplicara a los médicos residentes durante en día viernes que es más fácil reunirlos para su aplicación. y su posterior vaciamiento en la matriz para su medición.

TECNICA E INSTRUMENTO PARA RECOPILACIONDE LA INFORMACION
Diseño Tecnológico: Se refiere a la situación tecnológica que dote de las herramientas necesarias que den las facilidades al alumno al curso en cualquier lugar y tiempo así como la capacidad de discusión y retorno de comentarios.
1.- El entorno virtual me proporciona acceso a una plataforma especifica para mis actividades académicas en línea.
1.- La página en internet no cuenta con los elementos necesarios para las actividades académicas.
2.- Tengo la facilidad de conectarme a la red a cualquier hora para entrar a la plataforma.
2.- Solo puedo ingresar a la plataforma en determinados horarios.
3.- Existen facilidades e el servicio en que estoy rotando para conectarse a internet.
3.- El acceso a la red se encuentra restringido en la mayoría de los servicios en que roto.

Diseño Pedagógico: Se refiere a las características y presentación de los contenidos, así como las actividades de educación, aprendizaje y enseñanza.
1.- Los contenidos se encuentran organizados por sesiones y fechas específicas
1.- No existe orden cronológico en cuanto a las materias a estudiar.
2.- Las actividades programadas permiten el trabajo colaborativo.
2.- No se permite el trabajo colaborativo en cada una de las actividades agendadas.
3.- Las agendas de trabajo m son claras y concisas.
3.- Me quedan dudas al momento de consultar las agendas de trabajo.

Calidad: Magnitud con la que el entorno virtual facilita que las herramientas, materiales y actividades se combinan para promover que alumnos y profesor se impliquen en una actividad conjunta (interactividad real).
1.- Existe retroalimentación del profesor en cada uno de los talleres.
1.- No existen comentarios del profesor hacia nuestros trabajos.
2.- El profesor incentiva el debate y estimula la participación durante los foros.
2.- En el foro el profesor se mantiene ausente y poco participativo.
3.- Existe asesoría por parte del profesor por correo electrónico.
3.- Mi profesor nuca contesta mis mail al solicitarle ayuda.

Satisfacción: Magnitud en la cual las actividades en el entorno virtual son agradables, estimulantes y cumplen con la expectativa del residente.
1.- Me agrada el trabajo a través de la plataforma.
1.- Mi actividad a través de la plataforma me disgusta.
2.- las características del entorno virtual favorecen mi aprendizaje.
2.- No veo ventajas para mi aprendizaje en el entorno virtual.
3.- La actividad en línea me es complementaria a mi actividad académica.
3.- No encuentro utilidad al trabajo en línea.

30.04.2008

12:00hrs
Se procedió a citar a los médicos internos en este caso en el aula de urgencias, en el horario predispuesto que en si corresponde a su horario de clase, se les distribuyo el cuestionario, dándose las indicaciones para su llenado y especificándose el tipo de respuestas a poner en cada uno de los paréntesis así como los datos a llenar, les tomo 30 minutos el contestarlo ,no existiendo dudas en cuanto a el llenado, se dió por terminado a las 12:30 cuando todos entregaron el cuestionario


02.05.08
11:30hrs
El día de la aplicación únicamente habían llegado 16 de los 20 médicos residentes contemplados, esto debido a que 4 de ellos, en este caso residentes de segundo, se encontraban en rotación externa en servicios de centro médico la raza, se procedió a entregarles el cuestionario y dar las instrucciones para su llenado y los datos personales a poner en la caratula inicial, no existieron dudas durante su llenado y tomo 1hr para su llenado, existió prolongación del tiempo en vista que los 4 residentes faltantes llegaron con 30 minutos de retraso, se dió por concluido a las 12:45hrs
Se prolongo más el tiempo de aplicación inicialmente pactado para 1 hora se extendió a 1 hora con 45 min

RESULTADOS
El instrumento de evaluación para el entorno virtual quedó constituido por 24 ítem, 12 ítems en sentido positivo y 12 ítems en sentido negativo, correspondiendo 6 enunciados para el indicador de diseño tecnológico, 6 para diseño pedagógico, 6 para satisfacción y 6 para calidad, obteniéndose una consistencia interna del instrumento tras la prueba piloto con un coeficiente de .82
La población participante quedó constituida por 20 médicos residentes de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas, distribuidos en 7 residentes de primer año y 13 residentes de segundo año con sede en el Hospital General Regional No 25.
En cuanto a la calificación obtenida por los alumnos hacía la percepción del entorno virtual 6 (30%) de ellos lo perciben como adverso, 13 (65%) como adecuado y 1 ( 5%) como muy adecuado, con un rango de calificaciones de 10 a 18.5 con una mediana de 14.

Si comparamos las medianas de cada uno de los grados, se observa que ambos caen en una percepción adecuada con respecto al entorno virtual
Al distribuir por cada uno de los indicadores, en los residentes de primer año, el indicador de diseño tecnológico obtuvo un rango de 1.75 a 3.5 con mediana de 2.75, el diseño pedagógico un rango de 2 a 4.75 con mediana de 3.5, calidad un rango de 2.25 a 4.75 con mediana de 3.75 y satisfacción con un rango de 2.25 a 3.75 con mediana de 3; para los residentes de segundo año, el indicador sobre diseño tecnológico tuvo un rango de 1.75 a 3.75 con mediana 2.5, el indicador de diseño pedagógico 2.25 a 5.75 mediana 3.75, el indicador de calidad 3.25 a 5.5 mediana 4.25 y el indicador de satisfacción 2.75 a 6 mediana 4.


DISCUSIÓN (ANALISIS DE LA INFORMACION)
Como se planteo en el marco teórico, la situación actual en la formación de los médicos especialistas trata de retomar el carácter humanista, así como el sentido cognitivo del proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentado en el desarrollo de competencias desde el punto de vista constructivista de elaboración del conocimiento. Al interior del Instituto Mexicano del Seguro Social y propiamente de la especialidad de Urgencias Médico Quirúrgicas, hemos retomado el paradigma participativo y desarrollado estrategias educativas encausadas al desarrollo de estas competencias, así como, de aptitudes clínicas adecuadas que respondan a las problemáticas que enfrentan a diario nuestros médicos residentes durante su actividad clínica. Ahora bien dentro de este proceso, hemos identificado situaciones que han interferido hasta cierto punto con la adecuada interacción profesor- alumno dentro de este paradigma, por lo cual, se planteó la utilidad que pudieran tener los entornos virtuales de enseñanza como herramienta adicional, que permita con esto ampliar el tiempo de interacción profesor- alumno, salvando el inconveniente presencial de dicha interacción, pero sin demeritar el papel facilitador del profesor dentro del aprendizaje. De ahí que surgiera la intención, en una primera instancia de evaluar cuál era la actitud de nuestros médicos residentes hacia esta modalidad de enseñanza, queda claro que es importante valorar en una primera instancia esta situación, por lo cual se llevó a cabo la construcción de un instrumento basado en escala tipo likert, que nos permitiera tener un acercamiento inicial, para constituirse en el punto de partida para su implementación, y con esto lograr un aspecto de tipo motivacional que redunde en una utilidad mayor para nuestros residentes, y que contribuya a un adecuado aprendizaje para ellos, y con esto a una mejor formación de especialistas médicos para poder dar respuesta a la situación institucional en que están inmersos.
Es interesante apreciar dentro de los resultados que en un 70% los residentes perciben estos entornos como adecuados, y sólo un porcentaje bajo del 30% no los considera como un alternativa útil para su aprendizaje dentro de su formación como especialistas. Esto puede reflejarnos en forma indirecta, la aceptación al uso de la tecnología por parte de los médicos residentes, tal vez debido a que la mayoría de ellos poseen competencias adecuadas para su uso, mientras tanto el porcentaje bajo, puede reflejar lo contrario, esto nos invita a favorecer el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías, a manera que podamos equiparar a todos nuestros alumnos, y con esto dar las mismas oportunidades para poder hacer uso de esta alternativa de enseñanza.
Al desglosar cada uno de los indicadores, podemos observar que el de diseño tecnológico resulta ser el indicador menos favorecido, esto puede ser por la falta de accesibilidad por parte de los médicos residentes en cuanto al uso de la internet no sólo en sus domicilios, sino en sus áreas de trabajo dentro del instituto, lo cual impide aprovechar las horas en que se encuentran desocupados de su labor asistencial, y con esto poder ampliar la interacción profesor-alumno, esto es importante, porque si no poseemos las condiciones adecuadas desde el punto de vista de este indicador, será difícil poder llevar a cabo una estrategia de tipo virtual como la que estamos planteando; por otro lado el indicador de satisfacción es el que más resulta favorecido en ambos grados, lo cual nos permitiría apreciar que los residentes consideran que las actividades que pudieran realizar dentro de este tipo de entornos virtuales aumentarían su proceso de aprendizaje dentro de la especialidad, es importante hacer referencia que este indicador nos refleja, como punto de partida, que se pudiera favorecer el aprendizaje por estos medios, sin embargo posteriores análisis específicos sobre el aprendizaje obtenido en una segunda parte de este estudio sería la condición adecuada para valorar como tal este avance. En un primer acercamiento como el que tenemos con este instrumento inicial, nos permite tener una percepción favorable por parte de los médicos residentes en cuanto a que muy probablemente llegue a cumplir con sus expectativas planteadas hacia un mejor aprendizaje. En cuanto a los otros dos indicadores que permanecen en un nivel medio, si tomamos en cuenta el diseño pedagógico, es muy probable que a los médicos residentes les queden dudas de, cómo serían presentados los contenidos dentro de este tipo de entorno, hay que destacar que la mayoría de nuestros alumnos están acostumbrados a un tipo presencial de enseñanza, ante esto la asincrónia que plantearía un entorno virtual en primera instancia, ayudaría a eliminar el miedo hacia la participación e interacción, pero crea dudas hacia este planteamiento de contenidos, y esto es debido probablemente por la falta de competencias hacia el aprendizaje independiente, esto nos plantea la necesidad en el desarrollo de esta competencia y facilitar de esta forma la adaptación hacia estos entornos. En cuanto a la calidad, también quedan dudas de cómo serán retroalimentados por el profesor, de tal forma que no se sientan solos en su aprendizaje y puedan recibir la asesoría adecuada, y con esto destacar nuevamente la necesidad de retomar la enseñanza tutorial dentro de la formación de especialistas médicos con esta modalidad de enseñanza.


CONCLUSIONES
Podemos así concluir lo siguiente:
1. La enseñanza por medio de entornos virtuales pueden ser una alternativa complementaria para la formación de especialistas médicos dentro de la residencia de urgencias médico quirúrgicas.
2. Tiene una adecuada aceptación por parte de los médicos residentes de la especialidad.
3. Se puede llevar a un mejor aprendizaje e interacción alumno –profesor.
4. Es necesario implementar instrumentos en estudios posteriores que nos permitan como tal valorar ya dentro de esta estrategia educativa la percepción de los médicos residentes sobre el contexto del entorno virtual así como el contexto del aprendizaje dado dentro del mismo.